Критерії оцінювання
результатів навчання учнів
третіх і четвертих класів Нової української школи
мовно-літературної
освітньої галузі
|
Характеристика
результатів навчання учнів |
||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||
|
початковий |
середній |
достатній |
високий |
|||
|
МОВ1 |
Взаємодія з іншими особами усно, сприйняття і використання інформації для досягнення життєвих
цілей у різних комунікативних ситуаціях |
Взаємодіє з іншими усно |
Перетворює усну інформацію в іншу форму представлення (асоціативні схеми,
таблиці) за шаблоном, потребує детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час відтворення почутої інформації; відчуває труднощі у визначенні помилок, навіть після допомоги вчителя; не може співвіднести структуру схеми, таблиці з почутою інформацією. |
Перетворює усну інформацію в іншу форму представлення (асоціативні схеми,
таблиці) за інструкцією, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює почуту інформацію, іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна внести уточнення до власних робіт після допомоги вчителя; визначає структуру таблиці, асоціативної схеми з допомогою вчителя. |
Самостійно перетворює усну інформацію в іншу форму представлення
(асоціативна схема, таблиця) з незначною допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує, узагальнює усну інформацію; ілюструє окремими прикладами
власні відповіді, судження; здатний/здатна внести уточнення до власних робіт, їх коригування (за
потреби); цілісно сприймає почуту інформацію; створює асоціативну схему, таблицю на
основі засвоєних зразків. |
Перетворює усну інформацію в іншу форму представлення (асоціативна схема,
таблиця) під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює інформацію; ілюструє прикладами власні
відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного аналізу власних робіт, їх коригування та уточнення (за потреби); цілісно сприймає почуту інформацію; здатний/здатна запропонувати власну
структуру асоціативної схеми, таблиці. |
|
|
|
|
Переказує зміст почутого на основі плану, піктограм, опорних слів тощо за умови детального кількаразового пояснення вчителя; припускається помилок під час відтворення змісту почутого; відчуває труднощі у визначенні
помилок, навіть після допомоги вчителя; не може визначити цілісність власного переказу. |
Переказує, відтворюючи зміст почутого відповідно до мети завдання, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст почутого, іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна зробити уточнення у власний переказ після допомоги
вчителя; не завжди може використати способи фіксації виокремленої інформації. |
З незначною допомогою вчителя
переказує, передаючи зміст почутого своїми словами, враховує мету завдання; аналізує, встановлює причинно-наслідкові зв’язки; здатний/здатна внести уточнення до власного переказу (за потреби); спирається на власний досвід використання способів фіксації виокремленої
інформації. |
Самостійно переказує, передаючи зміст почутого своїми словами, враховує
мету завдання; аналізує, встановлює причинно-наслідкові зв’язки, узагальнює; здатний/здатна до самостійного аналізу власного переказу, його
коригування та уточнення (за потреби); залежно від мети завдання обирає або комбінує способи фіксації
виокремленої, почутої інформації. |
|
|
|
|
Залежно від мети завдання частково виокремлює та фіксує почуту інформацію
способом, заданим учителем, потребує детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час фіксації виокремленої інформації; відчуває труднощі у визначенні
помилок, навіть після допомоги вчителя; не може співвіднести виокремлену
інформацію з метою завдання. |
Залежно від мети завдання фіксує виокремлену почуту інформацію способом,
заданим учителем, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; співвідносить почуту інформацію з певними критеріями; здатний/здатна внести уточнення до зафіксованої інформації після допомоги
вчителя; не завжди встановлює зв’язок
між фрагментами виокремленої інформації. |
Залежно від мети завдання з незначною допомогою вчителя фіксує
виокремлену почуту інформацію зручним способом; частково аналізує, виокремлює, узагальнює почуту інформацію; аргументує
окремими прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного коригування та уточнення необхідної інформації для
побудови висловлювання (за потреби); пов’язує виокремлену почуту інформацію з різних джерел у цілісну картину
у співпраці з учителем. |
Залежно від мети завдання самостійно фіксує виокремлену почуту інформацію
зручним способом; самостійно фіксує виокремлену усну інформацію; аналізує, виокремлює, узагальнює почуту інформацію; ілюструє прикладами
власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного аналізу
відповідності виокремленої інформації меті завдання, коригування та уточнення (за потреби); пов’язує
виокремлену почуту інформацію з різних джерел у цілісну картину. |
|
|
|
|
З допомогою вчителя визначає на основі пропонованих варіантів для чого,
кому і як (звук, словесні засоби) подана усна інформація; потребує детального
кількаразового їх пояснення; припускається помилок під час визначення цілі, ідеї та окремих деталей
усної інформації; не завжди може самостійно визначити помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у співвіднесенні цілі, ідеї та деталі почутої інформації. |
Визначає на основі пропонованих варіантів для чого, кому і як (звук,
словесні засоби) подана усна інформація, у разі утруднення звертається до
вчителя за допомогою; обговорює цілі, основні ідеї та окремі деталі, відтворюючи почуту
інформацію; здатний/здатна внести уточнення до власних відповідей після допомоги
вчителя; не завжди визначає роль
окремих деталей усної інформації. |
З незначною допомогою вчителя визначає для чого, кому і як (звук,
словесні засоби) подана усна інформація; частково аналізує, класифікує, узагальнює; обговорює цілі, основні ідеї та окремі деталі усної інформації,
аргументуючи окремими прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна самостійно внести уточнення до власних відповідей; враховує прихований зміст під час визначення цілі, основних ідей усної
інформації у співпраці з учителем. |
Самостійно (під опосередкованим керівництвом вчителя) визначає для чого,
кому і як (звук, словесні засоби) подана усна інформація; аналізує, класифікує, узагальнює; обговорює цілі, основні ідеї та окремі
деталі усної інформації, аргументуючи прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного аналізу власних відповідей, їх
коригування та уточнення (за потреби); враховує прихований зміст під час визначення цілі, основних ідей усної
інформації. |
|
|
|
|
Співставляє прослухані повідомлення на основі шаблону з опорними словами;
висловлюється, орієнтуючись на опорні слова; припускається помилок під час виконання завдань за шаблоном; не завжди може самостійно визначити
помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі в словесному оформленні емоційної реакції на
прослухане. |
Співставляє прослухані повідомлення за формою та змістом за наданою
інструкцією; висловлюється, орієнтуючись на надану інструкцію, у разі труднощів звертається
до вчителя за допомогою; відтворює зміст почутого; здатний/здатна уточнювати власне висловлювання після допомоги вчителя; відчуває труднощі у визначенні позиції співрозмовника, не проявляє
гнучкості в діалозі. |
Співставляє прослухані повідомлення за формою та змістом; самостійно висловлює власне ставлення до прослуханого повідомлення з
незначною допомогою вчителя; частково аналізує зміст та форму усного повідомлення, класифікує,
узагальнює інформацію; наводить окремі аргументи щодо власних думок,
використовуючи інформацію з усного повідомлення; здатний/здатна уточнювати власне висловлювання; у співпраці з учителем визначає позицію співрозмовника, погоджується з
нею або заперечує її. |
Співставляє прослухані повідомлення за формою та змістом; самостійно висловлює власне ставлення до прослуханого повідомлення; аналізує зміст та форму усного повідомлення, класифікує, узагальнює
інформацію; наводить аргументи щодо власних думок, використовуючи інформацію
з усного повідомлення, власний досвід та інші джерела; здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у висловлюванні щодо
власного ставлення до усного повідомлення; визначає позицію співрозмовника, погоджується з нею або заперечує її. |
|
|
|
|
Погоджується або не погоджується з висловленими поглядами інших осіб;
копіює чуже висловлювання; висловлюється з допомогою вчителя; припускається помилок під час копіювання чужого висловлювання; не завжди може самостійно визначити
помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у створенні власного висловлювання. |
Висловлює власну думку, вибираючи з декількох, у разі труднощів звертається
до вчителя за допомогою; відтворює зміст почутого; здатний/здатна уточнювати власне висловлювання після допомоги вчителя; відчуває труднощі в розрізненням власної думки та думки іншої особи. |
Співставляє прослухані повідомлення з власним досвідом та думками інших
осіб; висловлюється з незначною допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує, узагальнює; наводить окремі аргументи щодо
власних думок, використовуючи інформацію з усного повідомлення, власний
досвід та думки інших осіб; здатний/здатна уточнювати власне висловлювання; дотримується
найважливіших правил літературної вимови; у співпраці з учителем визначає доцільність висловлення власних поглядів
в певній комунікативній ситуації. |
Співставляє прослухані повідомлення з власним досвідом та думками інших
осіб; самостійно висловлюється; аналізує, класифікує, узагальнює; наводить аргументи щодо власних думок,
використовуючи інформацію з усного повідомлення, власний досвід та думки
інших осіб; здатний/здатна до самостійного аналізу власного висловлювання;
дотримується найважливіших правил літературної вимови; висловлює власні погляди з огляду на доцільність у певній комунікативній
ситуації. |
|
|
|
|
Створює усне висловлювання за зразком (шаблон з опорними словами); відчуває труднощі з використанням шаблону, навіть за умови детального
пояснення вчителя; не завжди використовує поширені
словесні та несловесні засоби щодо певної комунікативної ситуації; відчуває труднощі з виправленням помилок та внесенням коректних уточнень
у власне висловлювання, навіть після допомоги вчителя; не завжди розпізнає комунікативну ситуацію. |
Створює висловлювання, використовуючи словесні (зокрема художні) та
несловесні засоби за аналогією; діє за алгоритмом, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою пояснює використання окремих поширених словесних та несловесних засобів
щодо певної комунікативної ситуації; здатний/здатна внести коректні уточнення у власне висловлювання та
виправити помилки після допомоги вчителя; не завжди добирає засоби для вираження задуму змісту висловлювання; використовує частовживану лексику. |
Учень/учениця з незначною допомогою вчителя створює висловлювання,
використовуючи доречні словесні (зокрема художні) та несловесні засоби; частково аналізує й оцінює відповідність словесних та несловесних засобів
та змісту висловлювання; аргументує вибір окремих мовних засобів щодо певної
комунікативної ситуації; здатний/здатна самостійно внести уточнення до власного висловлювання,
коригувати його; проявляє фантазію, спирається на власний досвід з використання мовних
засобів під час створення власного висловлювання. |
Учень/учениця самостійно створює висловлювання, використовуючи доречні
словесні (зокрема художні) та несловесні засоби; аналізує й оцінює відповідність словесних та несловесних засобів та
змісту висловлювання; аргументує вибір мовних засобів щодо певної
комунікативної ситуації; здатний/здатна самостійно аналізувати засоби побудови власного
висловлювання, коригувати та уточнювати (за потреби); проявляє фантазію, спирається на власний досвід, експериментує з мовними
засобами під час створення власного висловлювання, надаючи йому
індивідуальних рис. |
|
МОВ2 |
Сприйняття, аналіз, інтерпретація,
критичне оцінювання інформації в текстах різних видів,
медіатекстах та використання її для збагачення свого
досвіду |
Сприймає, аналізує, інтерпретує та оцінює текст |
Відтворює інформацію (фрагментарно), отриману з обкладинки, ілюстрації та
анотації з допомогою вчителя; відчуває труднощі з розпізнанням елементів книжки; не завжди може внести уточнення у
власну відповідь, навіть після допомоги вчителя; не завжди встановлює зв’язки між отриманою інформацією (заголовок –
анотація, заголовок – ілюстрація тощо). |
Будує текст, відтворюючи інформацію, отриману з обкладинки, ілюстрації та
анотації; прогнозує зміст книжки/твору/уривку з
допомогою вчителя; розпізнає елементи книжки, словесну та несловесну інформацію в тексті; здатний/здатна внести уточнення у власну розповідь щодо прогнозування
дитячої книжки / твору/уривку після допомоги вчителя; здатний/здатна пропонувати ймовірний варіант змісту дитячої книжки /
твору/уривку в умовах обмеженості інформації (відсутні ілюстрації, анотація
тощо) у співпраці з учителем. |
Враховує інформацію на обкладинці (автора, заголовок тощо), ілюстрації та
анотацію під час прогнозування зміст дитячої книжки / окремого твору або його
уривку; самостійно прогнозує зміст книжки/твору/уривку з незначною допомогою вчителя; під час прогнозування змісту книги/твору/уривку пов’язує елементи
інформації в цілісну картину; наводить окремі приклади на підтвердження
власної думки; здатний/здатна внести уточнення у власну розповідь щодо прогнозування
дитячої книжки / твору/уривку; здатний/здатна пропонувати декілька ймовірних варіантів змісту дитячої
книжки / твору/уривку в умовах обмеженості інформації (відсутні ілюстрації,
анотація тощо) у співпраці з учителем. |
Враховує інформацію на обкладинці (автора, заголовок тощо), ілюстрації та
анотацію під час прогнозування змісту дитячої книжки / окремого твору або
його уривку; самостійно прогнозує зміст книжки/твору/уривку під опосередкованим
керівництвом учителя; під час прогнозування змісту книги/твору/уривку пов’язує елементи
інформації в цілісну картину; аргументує прикладами власну думку; здатний/здатна до дотримання взаємозв’язку між власним прогнозуванням та
елементами дитячої книжки / твору/уривку; здатний/здатна пропонувати декілька ймовірних варіантів змісту дитячої
книжки / твору/уривку в умовах обмеженості інформації (відсутні ілюстрації,
анотація тощо). |
|
|
Розуміє фрагменти тексту, прочитаного вголос або мовчки (окремі речення,
слова тощо); ситуативно виконує елементарні завдання на розуміння прочитаного; припускається помилок під час відтворення змісту прочитаного; не завжди може коригувати власне розуміння, навіть після допомоги
вчителя; відчуває труднощі із зіставленням прочитаного і зрозумілого. |
Розуміє текст (художній, медіатекст тощо), прочитаний вголос або мовчки, у
загальних рисах, не зважає на деталі; виконує завдання на загальне розуміння прочитаного тексту з незначною допомогою вчителя; відтворюють зміст прочитаного в загальних рисах (відповідь на запитання:
хто? що? де? коли?); здатний/здатна поглибити власне розуміння прочитаного після допомоги
вчителя; відчуває труднощі у співвіднесенні засобів візуалізації зі словесною
частиною тексту. |
Розуміє текст (художній, інформаційний) прочитаний вголос або мовчки; самостійно виконує завдання на розуміння прочитаного тексту з незначною допомогою вчителя; частково аналізує зміст прочитаного тексту; аргументує власну думку
окремими прикладами з прочитаного тексту; здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у процесі читання (пропущені слова, наголос, все, що призводить
до неправильного сприймання тексту); тлумачить інформацію, подану в тексті засобами візуалізації (емотикони, піктограми, схеми, таблиці, ілюстрації
тощо) у співпраці з учителем. |
Розуміє текст (художній, інформаційний) прочитаний вголос або мовчки; самостійно виконує завдання на розуміння прочитаного тексту; аналізує, класифікує, узагальнює зміст прочитаного тексту; аргументує власну думку прикладами з прочитаного тексту; здатний/здатна до самостійного аналізу помилок в процесі читання (пропущені слова, наголос, все, що призводить
до неправильного сприймання тексту) та визначає чинники, що вплинули на
допущення помилок; регулює темп читання; тлумачить інформацію, подану в тексті засобами візуалізації (емотикони, піктограми, схеми, таблиці, ілюстрації
тощо). |
||
|
|
|
Демонструє розуміння прочитаного, частково відтворюючи інформацію з
нього; ситуативно робить висновки з допомогою вчителя; припускається помилок під час відтворення змісту прочитаного; відчуває труднощі з самостійним визначенням помилок, навіть після
допомоги вчителя; не завжди може розрізнити відтворення змісту прочитаного та висновки з
прочитаного. |
Демонструє розуміння тексту, формулюючи прямі висновки на основі
інструкції, у разі труднощів звертається
до вчителя за допомогою; відтворює зміст прочитаного здатний/здатна внести уточнення у власні висновки щодо прочитаного тексту
після допомоги вчителя; відчуває труднощі в розрізненні суті власних висновків з висновками, які
є в тексті. |
Демонструє розуміння тексту, формулюючи прямі висновки на основі
інформації, виявленої в тексті, але здатний/здатна піддавати сумніву окремі
факти, наявні в тексті; самостійно формулює прямі висновки на основі інформації, виявленої в
тексті, уточнює факти і судження з
незначною допомогою вчителя; аналізує, класифікує, пов’язує елементи інформації в цілісну картину,
аргументуючи власну думку окремими прикладами з прочитаного тексту; здатний/здатна внести уточнення у власні висновки щодо прочитаного тексту
(елементи інформації, факти і судження); у разі сумнівів щодо правдивості або неправдивості фактів визначає у
співпраці з учителем джерела, за якими можна перевірити інформацію. |
Демонструє розуміння тексту, формулюючи висновки на основі інформації
(явної та прихованої), виявленої в тексті; самостійно формулює прямі висновки на основі інформації, виявленої в
тексті, розрізняє факти і судження; аналізує, класифікує, пов’язує елементи інформації в цілісну картину;
розрізняє факти і думки про ці факти, аргументуючи власну думку прикладами з
прочитаного тексту; здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у власних висновках щодо прочитаного тексту (елементи інформації,
факти і судження); у разі сумнівів щодо правдивості або неправдивості фактів визначає
джерела, за якими можна перевірити інформацію. |
|
|
|
|
Пояснює фрагменти прочитаного / побаченого / почутого медіатексту; ситуативно виконує елементарні завдання на розуміння медіатексту; припускається помилок під час відтворення змісту прочитаного / побаченого
/почутого медіатексту; відчуває труднощі з коригуванням
власного розуміння медіатексту, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі із співставленням прочитаного/побаченого/почутого і
зрозумілого. |
пояснює зміст медіатексту (прочитаного / побаченого / почутого),
визначаючи мету та адресата, а також роль форми медіатексту за інструкцією; виконує завдання на розуміння медіатексту, у разі труднощів звертається
до вчителя за допомогою ; відтворює зміст прочитаного / побаченого / почутого в загальних рисах,
іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна поглибити власне розуміння прочитаного / побаченого /
почутого після допомоги вчителя; відчуває труднощі у визначенні ролі засобів візуалізації, звукових
ефектів тощо для сприйняття медіатексту. |
Пояснює зміст медіатексту (прочитаного / побаченого / почутого),
визначаючи мету та адресата, а також роль форми медіатексту; самостійно виконує завдання на розуміння медіатексту з незначною допомогою вчителя; частково аналізує медіатекст; аргументує власну думку окремими прикладами з медіатексту (прочитаного /
побаченого / почутого); здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у сприйнятті медіатексту; тлумачить інформацію, подану в медіатексті, засобами візуалізації або звуковими
ефектами у співпраці з учителем. |
Пояснює зміст медіатексту (прочитаного / побаченого / почутого),
визначаючи мету та адресата, а також роль форми медіатексту; самостійно виконує завдання на розуміння медіатексту; аналізує, класифікує, узагальнює інформацію з медіатексту; аргументує власну думку прикладами з медіатексту (прочитаного /
побаченого / почутого) здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у сприйнятті медіатексту та визначає чинники, що вплинули на допущення
помилок; тлумачить інформацію, подану в медіатексті засобами візуалізації або звуковими
ефектами. |
|
|
|
|
Розрізняє персонажів, розуміє текст/медіатекст фрагментарно; описує емоційний стан персонажів на основі шаблону з опорними словами,
потребує детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час опису емоційного стану персонажів; не завжди коригує власне розуміння, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у співвіднесенні художніх засобів та емоційного стану
персонажів. |
Розуміє текст/медіатекст (прочитаний/побачений/почутий) у загальних
рисах, не зважає на деталі; розрізняє персонажів та зв’язки між ними на
основі наданої інструкції або плану; описує емоційний стан персонажів на основі наданої інструкції або плану,
у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст прочитаного/побаченого/почутого, описуючи емоційний стан
персонажів у загальних рисах; здатний/здатна поглибити власне розуміння емоційного стану персонажів
після допомоги вчителя; використовує поширені (частовживані) художні засоби для опису емоційного
стану персонажа, але не завжди доречно. |
Розрізняє персонажів та зв’язки між ними; тлумачить художні засоби та
визначає їхню роль у тексті/медіатексті для відображенні емоційного стану
персонажа. самостійно описує емоційний стан персонажів з незначною допомогою
учителя; частково аналізує, класифікує, узагальнює зміст тексту/медіатексту;
встановлює причинно-наслідкові зв’язки в тексті; аргументує власну думку окремими прикладами з тексту/медіатексту; здатний/здатна нести уточнення в розуміння прочитаного/прослуханого/переглянутого (пропущені художні
деталі, що призводить до неправильного сприймання тексту/медіатексту); доцільно використовує поширені (частовживані) художні засоби для опису
емоційного стану персонажа. |
Розрізняє персонажів та зв’язки
між ними; тлумачить художні засоби та визначає їхню роль у тексті/медіатексті
для відображенні емоційного стану персонажа; самостійно описує емоційний стан персонажів під опосередкованим
керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює зміст прочитаного тексту; встановлює
причинно-наслідкові зв’язки в тексті; аргументує власну думку прикладами з тексту/медіатексту; здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у процесі читання/слухання/перегляду (пропущені художні деталі,
що призводить до неправильного сприймання тексту/медіатексту) та визначає
чинники, що вплинули на допущення помилок; доцільно використовує власні художні засоби для опису емоційного стану
персонажа. |
|
|
|
|
Співставляє прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних
персонажів, об’єкти мистецтва і навколишнього світу на основі шаблону з
опорними словами; висловлюється, орієнтуючись на опорні слова; припускається помилок під час виконання завдань за шаблоном; не завжди самостійно визначає помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у словесному оформленні емоційної реакції на
прочитане/прослухане/побачене. |
Співставляє прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних
персонажів, об’єкти мистецтва і навколишнього світу за наданою інструкцією; висловлюється, орієнтуючись на надану інструкцію або план, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою; відтворює зміст прочитаного/побаченого/почутого; здатний/здатна уточнювати власне висловлювання після допомоги вчителя; відчуває труднощі з розрізненням власних ставлень та змісту (опису) прочитаного/прослуханого/побаченого. |
Співставляє прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних
персонажів, об’єкти мистецтва і навколишнього світу за формою та змістом; висловлює власне ставлення до творів, літературних персонажів, об’єктів
мистецтва і навколишнього світу з незначною допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує, узагальнює
прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних персонажів, об’єкти
мистецтва і навколишнього світу; наводить окремі аргументи щодо власних думок, використовуючи текст,
власний досвід та інші джерела; здатний/здатна уточнювати висловлювання щодо власного ставлення до
творів, літературних персонажів, об’єктів мистецтва і навколишнього світу; доцільно використовує поширені (частовживані) художні засоби. |
Співставляє прочитані/прослухані/переглянуті твори, літературних
персонажів, об’єкти мистецтва і навколишнього світу за формою та змістом; висловлює власне ставлення до творів, літературних персонажів, об’єктів
мистецтва і навколишнього світу; аналізує, класифікує, узагальнює прочитані/прослухані/переглянуті твори,
літературних персонажів, об’єкти мистецтва і навколишнього світу; наводить аргументи щодо власних думок, використовуючи текст, власний
досвід та інші джерела; здатний/здатна до самостійного аналізу помилок у висловлюванні щодо
власного ставлення до творів, літературних персонажів, об’єктів мистецтва і
навколишнього світу; збагачує власне мовлення доречними художніми засобами. |
|
|
|
|
Перетворює інформацію з тексту в іншу форму представлення (план, таблиця,
модель) за шаблоном, потребує детального кількаразового пояснення; припускається помилок під час відтворення інформації з тексту; не може самостійно визначити помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі у співвіднесенні
словесної та візуальної складових тексту. |
Перетворює інформацію з тексту в іншу форму представлення (план, таблиця,
модель) за інструкцією, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою;
відтворює інформацію з тексту, іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна внести уточнення до власних робіт після допомоги вчителя; відчуває труднощі у співвідношенні
словесної та візуальної складових тексту. |
Перетворює інформацію з тексту в іншу форму представлення (план, таблиця,
модель) із незначною допомогою вчителя; частково аналізує, класифікує, узагальнює інформацію з тексту; аргументує
окремими прикладами власні відповіді, судження; здатний/здатна внести уточнення до власних робіт, їх коригування (за
потреби); сприймає словесну та візуальну складові тексту як цілісність. |
Перетворює інформацію з тексту в іншу форму представлення (план, таблиця,
модель) під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює інформацію з тексту; аргументує прикладами
власні відповіді, судження; здатний/здатна до самостійного аналізу власних робіт, їх коригування та уточнення (за потреби); сприймає словесну та візуальну складові тексту як цілісність;
здатний/здатна запропонувати власну структуру плану, таблиці, моделі. |
|
|
|
|
Змінює зміст прочитаного на основі запропонованого шаблону; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання щодо зміни змісту
прочитаного, потребує детального кількаразового їх пояснення; припускається помилок під час відтворення змісту прочитаного тексту; не може самостійно визначити помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі з визначенням цілісності створеного тексту. |
Фрагментарно змінює зміст прочитаного, створюючи текст з іншим змістом; фрагментарно змінює сюжет, переказує текст з іншої позиції, додає
персонажів, імпровізує під час інсценізації, у разі труднощів звертається до
вчителя за допомогою; відтворює зміст прочитаного тексту; здатний/здатна зробити уточнення у власній роботі після допомоги вчителя; використовує стандартні рішення, відомі словесні та несловесні засоби під
час створення власного тексту. |
Експериментує з прочитаним, створюючи текст з іншим змістом; самостійно змінює сюжет, переказує текст з іншої позиції, додає
персонажів, імпровізує під час інсценізації з
незначною допомогою вчителя; аналізує, встановлює причинно-наслідкові зв’язки; створює художній твір; здатний/здатна внести уточнення до продукту власної творчості (за
потреби); використовує стандартні рішення, спирається на власний досвід,
використовує відомі словесні та несловесні засоби під час створення
художнього твору. |
Експериментує з прочитаним, створюючи текст з іншим змістом; самостійно змінює сюжет, переказує текст з іншої позиції, додає
персонажів, імпровізує під час інсценізації під опосередкованим керівництвом
учителя; аналізує, встановлює причинно-наслідкові зв’язки; створює художній твір; здатний/здатна до самостійного аналізу продукту власної творчості, його
коригування та уточнення (за потреби); проявляє фантазію, спирається на власний досвід, експериментує зі
словесними та несловесними засобами під час створення художнього твору,
надаючи йому індивідуальних рис. |
|
|
МОВ3.1 |
Висловлювання думок, почуттів та
ставлення, взаємодія з іншими особами письмово та в режимі
реального часу, дотримання норм літературної мови |
Створює письмові висловлювання |
Пише в темпі, що дозволяє виконання завдання лише фрагментарно; не може виконати виконанням
завдання, навіть з допомогою вчителя; припускається помилок під час відтворення інформації, отриманої з різних
джерел; відчуває труднощі з коригуванням
власного запису, навіть після допомоги вчителя; не завжди визначає, наскільки
завершений власний запис. |
Пише в уповільненому або прискореному темпі, який негативно впливає на
якість виконання завдання; пише, виконуючи завдання, у разі труднощів звертається до допомогою; відчуває труднощі із співвідношенням власної думки та поставленим
завданням; відтворює інформацію з різних джерел, іноді з допомогою вчителя; здатний/здатна внести коректні уточнення і зробити виправлення помилок
після допомоги вчителя; використовує скорочення слів, складні для подальшого тлумачення. |
Пише, свідомо враховуючи час на виконання завдань щодо запису власної
думки та інформації з різних джерел; самостійно виконує завдання з незначною допомогою вчителя; самостійно відтворюють інформацію з різних джерел; висловлюють власні
думки, може наводити окремі приклади на їх підтвердження; здатний/здатна внести уточнення, виправити помилки в письмовій роботі самостійно; регулює темп
письма, іноді з допомогою вчителя; доречно використовує прийняті скорочення слів для фіксації інформації з
різних джерел або власної думки. |
Пише у власному темпі, свідомо враховуючи час на виконання завдань щодо
запису власної думки та інформації з різних джерел; самостійно виконує завдання під опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює інформацію з різних джерел; аргументує прикладами власні думки; здатний/здатна до самостійного аналізу власних письмових робіт, їх
коригування та уточнення (за потреби);
регулює темп письма; користуються різними засобами візуалізації (емотикони, піктограми, схеми,
таблиці тощо), доречно використовує прийняті скорочення слів для фіксації
інформації з різних джерел або власної думки. |
|
|
Демонструє уміння створювати висловлювання, записувати їх за зразком
(шаблон з опорними словами); має труднощі з використання шаблону, навіть за умови детального пояснення
учителя; не завжди встановлює відповідність між змістом висловлюванням, метою та
адресатом; відчуває труднощі із внесенням коректних уточнень у власне висловлювання
та виправленням помилок, навіть після допомоги вчителя; має труднощі із сприйняттям цілісності тексту. |
Демонструє уміння створювати висловлювання, записувати їх, визначаючи мету та адресата за умови надання інструкції; діє за інструкцією, у разі труднощів вертається до вчителя за допомогою ; розуміє різницю між метою висловлювання та адресатом висловлювання; здатний/здатна внести коректні уточнення у власний текст та виправити
помилки після допомоги вчителя; має труднощі з пошуком лексико-стилістичних засобів для побудови власного
висловлювання; використовує частовживану лексику. |
Демонструє уміння створювати висловлювання, записувати їх, за умови додаткового уточнення щодо визначення мети та адресата; створює та записує висловлювання з незначною допомогою вчителя; самостійно висловлює власні думки, може навести окремі приклади на їх
підтвердження; здатний/здатна самостійно внести уточнення у власний текст та виправити
помилки (за потреби); користується орфографічним словником (за потреби); проявляє фантазію, спирається на власний досвід, використовує
різноманітні лексико-стилістичні засоби під час створення власного
висловлювання. |
Демонструє уміння створювати висловлювання, записувати їх, ураховуючи мету та адресата; самостійно створює та записує висловлювання під опосередкованим
керівництвом учителя; аналізує й оцінює відповідність змісту висловлювання меті й адресату;
наводить аргументи на захист власної думки; здатний/здатна самостійно аналізувати власний текст та його коригувати та
уточнювати (за потреби); дотримується норм літературної мови, користується
орфографічним словником (за потреби); проявляє фантазію, спирається на власний досвід, експериментує з мовними
засобами під час створення власних висловлювань, надаючи їм індивідуальних
рис. |
||
|
|
Створює тексти різних типів і жанрів за зразком (шаблон з опорними
словами); має труднощі з використання шаблону, навіть за умови детального пояснення
учителя; не завжди встановлює відповідність між типом або жанром тексту та його
структурою; відчуває труднощі із внесенням коректних уточнень у власний текст та
виправленням помилок, навіть після допомоги вчителя; має труднощі з розпізнаванням тексту. |
Створює тексти різних типів і жанрів за інструкцією та планом, наданими
вчителем; діє за інструкцією та планом, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; пояснює особливості текстів різних жанрів і типів з допомогою вчителя; здатний/здатна внести коректні уточнення у власний текст та виправити
помилки після допомоги вчителя; має труднощі з пошуком лексико-стилістичних засобів для вираження задуму
тексту; використовує частовживану лексику. |
Створює спільно з учителем план для написання текстів різних типів і
жанрів; діє за створеним планом; створює тексти різних типів і жанрів з незначною допомогою вчителя; пояснює особливості текстів різних жанрів і типів; наводить окремі
приклади щодо доречності вибору лексико-стилістичних засобів; здатний/здатна самостійно внести уточнення у власний текст та виправити
помилки (за потреби); проявляє фантазію, спирається на власний досвід, використовує
різноманітні лексико-стилістичні засоби під час створення текстів різних
типів і жанрів. |
Створює тексти різних типів і жанрів, дотримуючись структури тексту та,
за потреби, плану; самостійно створює тексти різних типів і жанрів під опосередкованим
керівництвом учителя; аналізує й оцінює відповідність структури та змісту тексту; аргументує
вибір лексико-стилістичних засобів; здатний/здатна самостійно аналізувати власний текст та його коригувати та
уточнювати (за потреби); проявляє фантазію, спирається на власний досвід, експериментує з мовними
засобами під час створення текстів різних типів і жанрів, надаючи їм
індивідуальних рис. |
||
|
|
Створює та презентує медіатексти за зразком; має труднощі з використання
інструкції, навіть за умови детального пояснення учителя; не завжди встановлює відповідності засобів до мети медіатексту; відчуває труднощі із внесенням коректних уточнень у власний медіатекст та
виправленням помилок, навіть після допомоги вчителя; формально здійснює презентацію медіатексту. |
Створює та презентує медіатексти за інструкцією або планом, наданими
вчителем; діє за інструкцією щодо створення медіатексту, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; пояснює засоби створення медіатексту з допомогою вчителя; здатний/здатна внести коректні уточнення у власний медіатекст та
виправити помилки після допомоги вчителя; формально здійснює презентацію медіатексту, ситуативно реагує на
коментарі під час презентації. |
Планує спільно з учителем роботу щодо створення та презентації
медіатекстів; діє за створеним планом; створює і презентує медіатекст з незначною допомогою вчителя; пояснює засоби створення медіатексту, відповідно до його мети; наводить
окремі приклади щодо доречності вибору засобів; здатний/здатна самостійно внести уточнення у власний медіатекст та
виправити помилки (за потреби); підтримує обговорення власного медіатексту під час презентацію; не
відхиляється від теми. |
Самостійно планує роботу щодо створення та презентації медіатекстів та
діє за цим планом; самостійно створює та презентує медіатекст під опосередкованим
керівництвом учителя; аналізує засоби й оцінює відповідність форми та змісту медіатексту;
аргументує вибір засобів; здатний/здатна самостійно аналізувати власний медіатекст та його
коригувати та уточнювати (за потреби); підтримує обговорення власного медіатексту під час презентації, не
відхиляється від теми; відстоює власну позицію під час дискусії. |
||
|
МОВ3.2 |
Взаємодіє письмово в онлайн просторі |
Створює короткі дописи за аналогією; не використовує інструкцію, надану вчителем; не розуміє специфіки онлайн спілкування, не знає правил нетикету; утруднюється із уточненням власного допису, навіть після допомоги
вчителя; учень/учениця уникає обговорення власного допису. |
Створює короткі дописи для захищених ресурсів за інструкцією або планом,
наданими вчителем, у разі труднощів просить допомоги вчителя; співвідносить створений короткий допис з інструкцією, у разі труднощів звертається
до вчителя за допомогою; уточнює власний допис після допомоги вчителя; формально реагує на коментарі, ставлячи візуальні позначки. |
Створює допис на основі розробленого спільно з учителем плану; самостійно створює короткі дописи для захищених ресурсів з незначною допомогою
вчителя; аналізує ситуацію спілкування, користується правилами нетикету та нормами
літературної мови; добирає окремі засоби візуалізації (шрифт, емотикони, емодзі, світлини
тощо); уточнює власний допис на основі зауважень та пропозицій, зроблених у коментарях
під дописом; підтримує обговорення власного допису, не відхиляються в коментарях від
теми. |
Створює допис на основі самостійно розробленого плану, з урахуванням
ситуації спілкування; самостійно створює короткі дописи для захищених ресурсів; аналізує ситуацію спілкування, користується правилами нетикету та нормами
літературної мови; аргументує вибір засобів візуалізації (шрифт, емотикони,
емодзі, світлини тощо); уточнює власний допис за потреби; допомагає іншим удосконалювати свої
дописи; підтримує обговорення власного допису, не відхиляється від теми; відстоює
власну позицію; за потреби додає в коментарях потрібну інформацію. |
|
|
МОВ3.3 |
Знаходить і виправляє орфографічні помилки |
Робить ситуативні виправлення, може правильний запис виправляти на неправильний; не сприймає пояснень вчителя щодо пошуку помилок; не дає пояснень зробленим виправлянням; має труднощі з пошуком неправильних записів, навіть після допомоги
вчителя; відчуває труднощі з розпізнанням правильно і неправильно написаних слів. |
Визначає окремі найбільш уживані орфограми; визначає помилки, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою; пояснює орфограму, відтворюючи правило, після підказок учителя; здатний/здатна зробити виправлення орфографічних помилок після допомоги
вчителя; розпізнає наявність орфограми у слові, але для її виправлення потребує
допомоги вчителя. |
Визначає усі наявні орфографічні помилки, але піддає сумніву правильність
і завершеність своєї роботи; самостійно виконує роботу з незначною допомогою вчителя; може надати пояснення власного вибору написання слів, аргументує,
наводячи окремі приклади; здатний/здатна внести уточнення, виправити помилки в письмовій роботі самостійно, звертаючись
до орфографічного словника або інших довідників уточнює хід своїх міркувань щодо перевірки орфограм у вчителя. |
Визначає усі наявні орфографічні помилки; учень/учениця діє самостійно; учень/учениця може надати пояснення власного вибору написання слів,
аргументує, наводячи приклади; здатний/здатна до самостійного аналізу письмової роботи, її коригування
та уточнення; здатний/здатна надавати допомогу іншим щодо визначення орфограм. |
|
|
МОВ3.4 |
Аналізує та редагує власне письмове висловлювання |
Здійснює ситуативне редагування тексту, може правильний запис виправляти
на неправильний; не використовує надану вчителем інструкцію щодо редагування тексту; не розуміє завдань редагування тесту; має труднощі з удосконаленням
тексту, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі з розпізнаванням елементів тексту, що потребують редагування. |
Здійснює часткове редагування тексту за інструкцією; здійснює редагування тексту за планом (інструкцією), що надав учитель; співвідносить внесені правки з планом/інструкцією; удосконалює текст відповідно до мети спілкування, перевіряє грамотність
написаного після допомоги вчителя; розпізнає елементи тексту, які потребують редагування, але має труднощі з
прийняттям рішення. |
Здійснює відповідне редагування тексту за наданою інструкцією з незначною
допомогою учителя; аналізує текст відповідно до мети спілкування, аргументує окремі
уточнення в тексті; удосконалює текст відповідно до мети спілкування, перевіряє грамотність
написаного, користуючись словниками та іншими довідниками; учень/учениця розпізнає елементи тексту, що потребують редагування, але
сумніваються в окремих рішеннях. |
Демонструє уміння здійснювати редагування тексту з огляду на ситуацію; самостійно здійснює редагування тексту під опосередкованим керівництвом
учителя; аналізує текст відповідно до мети спілкування, аргументує потребу
уточнень у тексті; удосконалює текст відповідно до мети спілкування, перевіряє грамотність
написаного; учень/учениця може надати допомогу іншим у з’ясуванні мети тексту, його
відповідності до неї та грамотності. |
|
|
МОВ4 |
Дослідження індивідуального мовлення,
використання мови для власної мовної творчості,
спостереження за мовними явищами, їх аналіз |
Досліджує власне індивідуальне мовлення |
Відтворює лексичне значення слів та фразеологізмів за тлумачним словником з допомогою вчителя; припускається помилок під час відтворення значення загальновживаних слів
та фразеологізмів; не завжди розуміє лексичне значення слова, фразеологізму, наданого у
словнику; має труднощі з розпізнанням лексичного значення слова та опису функцій,
зовнішніх ознак того, що називає це слово. |
Тлумачить лексичне значення відомих слів та фразеологізмів, на основі
інформації отриманої із словника, у разі труднощів звертається до вчителя за
допомогою; знає та розуміє значення загальновживаних слів та фразеологізмів; визначає лексичне значення слова, фразеологізму за словниками; розпізнає відомі та невідомі за лексичним значенням слова. |
Тлумачить лексичне значення слова, фразеологізму; самостійно тлумачить значення слів з урахуванням контексту, будови слова
з незначною допомогою вчителя; аналізує значення слів, фразеологізму з урахуванням контексту, будови
слова; аргументує окремими прикладами власні відповіді, судження; перевіряє власне розуміння значення слова або фразеологізму за
словниками, уточнює його (за потреби); пропонує кілька варіантів значення слова, фразеологізму, орієнтуючись на
власний активний словник (у разі обмеженості контексту або труднощів у
визначенні будови слова). |
Тлумачить лексичне значення слів, фразеологізмів; самостійно тлумачить значення слів з урахуванням контексту, будови слова аналізує значення слів з урахуванням контексту, будови слова; класифікує,
узагальнює; встановлює причинно-наслідкові зв’язки; аргументує прикладами власні відповіді, судження; перевіряє власне розуміння значення слова, фразеологізму за словниками,
уточнює його (за потреби); прогнозує, пропонує кілька варіантів значення слова або фразеологізму,
орієнтуючись на власний активний та пасивний словник (у разі обмеженості
контексту або труднощів у визначенні будови слова). |
|
|
|
Створює прості мовні ігри, кросворди, ребуси за умови наявності шаблону; з допомогою вчителя створює прості мовні ігри, кросворди, ребуси за
шаблоном; потребує детального кількаразового їх пояснення; припускається помилок під час створення простої мовної гри за шаблоном; не завжди самостійно визначає помилки, навіть після допомоги вчителя; відчуває труднощі з розумінням суті мовної гри. |
Створює прості мовні ігри, кросворди, ребуси за аналогією; створює прості мовні ігри, кросворди, ребуси за аналогією, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою; відтворює прийом створення простої мовної гри; здатний/здатна зробити уточнення у власній роботі після допомоги вчителя; відчуває труднощі з добором відповідного мовного матеріалу для створення
гри; використовує частовживану лексику. |
Експериментує зі звуками, словами, фразами з метою створення мовних ігор; самостійно створює прості мовні ігри, кросворди, ребуси з незначною
допомогою вчителя; створює мовну гру, застосовуючи раніше вивчені прийоми; здатний/здатна внести уточнення, виправити помилки у продукті власної
творчості (за потреби); проявляє фантазію, пропонує декілька однотипних варіантів, спирається на
власний досвід під час створення мовних ігор. |
Експериментує зі звуками, словами, фразами з метою створення мовних ігор; самостійно створює прості мовні ігри, кросворди, ребуси під
опосередкованим керівництвом учителя; аналізує, класифікує, узагальнює; створює мовну гру; здатний/здатна до самостійного аналізу продукту власної творчості, його
коригування та уточнення (за потреби); проявляє фантазію, пропонує декілька різнопланових варіантів, спирається
на власний досвід під час створення мовних ігор. |
|
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з іноземних мов
|
Характеристика
результатів навчання учнів |
||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||
|
початковий |
середній |
достатній |
високий |
|||
|
ІНО1 |
Взаємодія з іншими особами усно, сприйняття і
використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних
ситуаціях |
Сприймає іноземну мову на слух |
Розпізнає окремі слова у повільному та чіткому мовленні, зазнаючи труднощі розуміння
контексту навіть при повільнішому мовленні. Потребує більше повторень
прослуханого, візуальної підтримки, допомоги вчителя та однокласників. |
Розпізнає окремі слова та фрази в повільному та чіткому мовленні, може
визначити тематику мовленнєвої ситуації за допомогою вчителя та однокласників Потребує повторення прослуханого. |
Розуміє контекст прослуханого в повільному та чіткому мовленні,
опираючись на візуальну підтримку та більшу частину конкретної інформації,
необхідної для виконання завдання. |
Розуміє повільне та чітке мовлення з довгими паузами задля полегшення
усвідомлення змісту почутого. |
|
ІНО2 |
Сприйняття, аналіз, інтерпретація, критичне
оцінювання інформації в текстах різних видів, медіатекстах та використання її
для збагачення свого досвіду |
Читає іноземною мовою |
Розпізнає окремі слова в тексті, труднощі розуміння виникають на
рівні буквосполучень, має необхідність
постійної підтримки вчителя для розуміння фраз і речень. |
Розпізнає фрази та конструкції, труднощі виникають на рівні смислових
зв'язків між словами у реченні. Потребує допомоги вчителя для виконання
завдань. |
Розуміє прості тексти, труднощі виникають на рівні сприйняття тексту як
цілого. Потребує перечитування для розуміння прочитаного. |
Розуміє короткі, прості тексти, читаючи їх пофразово, розпізнаючи знайомі
імена, слова та основні фрази, перечитуючи за потреби. |
|
ІНО3.1 |
Висловлювання думок, почуттів та ставлення,
взаємодія з іншими особами письмово та в режимі реального часу, дотримання
норм літературної мови |
Висловлюється іноземною мовою |
Відповідно реагує на деякі запитання та інструкції, потребує
візуальних підказок та постійної
підтримки вчителя. Дає однослівні відповіді на запитання. Робить спроби
простих відповідей, допускаючись елементарних смислових помилок у рамках
вивченого матеріалу. |
Відповідно реагує на запитання та інструкції, потребує візуальних
підказок та підтримки вчителя, робить спроби попросити про допомогу.
Переважають однослівні відповіді на запитання виникають труднощі при спробах поєднувати їх у речення,
допускається елементарних лексичних чи граматичних помилок у рамках вивченого
матеріалу. |
Відповідно реагує на більшість запитань та інструкцій, потребує
ситуативної підтримки вчителя, вміє просити про допомогу. Продукує короткі
фрази з ініціативи та мінімальної
підтримки вчителя, роблячи паузи в мовленні. Реагує на власні помилки та може
їх виправити. |
Ставить і відповідає на прості запитання, ініціює і вербально реагує на
прості твердження, які стосуються нагальних потреб і знайомих тем. |
|
ІНО3.2 |
Взаємодіє письмово іноземною мовою |
Копіює письмову інформацію, пише
знайомі короткі фрази. Правильно прописує прості слова, допускає
помилки у правописі незнайомих слів. |
Надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем лише за зразком і за постійної підтримки
вчителя. Правильно пише знайомі слова, допускає граматичні помилки при
написанні зв’язного тексту. |
Надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем за зразком і
за ситуативної підтримки вчителя. Правильно будує речення. |
Надає базову інформацію в письмовій формі щодо знайомих тем Правильно будує речення. |
|
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних предметів математичної
освітньої галузі
|
Індекс |
Характеристика
результатів навчання |
|||||
|
Загальні результати навчання |
Результат навчання у свідоцтві
досягнень |
Рівні |
||||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
|
МАО1 |
Дослідження
ситуації і виокремлення проблем, які можна розв’язувати із застосуванням математичних методів |
Застосовує математику для розв’язання
життєвих ситуацій |
Читає
і осмислює різні за обсягом та складністю фрагменти текстів
математичного змісту з метою створення відповідної математичної моделі для
розв’язання життєвої ситуації. |
Представляє
отриманий результат розв’язання проблемної ситуації у вигляді графіків, таблиць,
діаграм, рисунків, рівнянь тощо. |
Вибудовує
план дій (стратегії) з використання математики для розв’язування проблемних ситуацій, що виникають у житті. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує сформульоване припущення. |
|
МАО2 |
Моделювання
процесів і ситуацій, розроблення стратегій (планів) дій для розв’язання різноманітних задач |
Розв’язує задачі з
використанням різних стратегій |
Читає й
осмислює висловлювання, запитання, завдання, об’єкти або їх зображення для
подальшого формування математичної моделі розв’язання
життєвої
ситуації. |
Розуміє
зв’язок між контекстом проблемної ситуації
й представленням її математичного розв’язання. |
Використовує
відповідні символи, формули, діаграми і стандартні моделі для розв’язування життєвої
ситуації зручним для себе способом. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує обраний спосіб розв’язання життєвої ситуації, висновку чи узагальнення. |
|
МАО3 |
Критичне
оцінювання даних, процесу та результату розв’язання навчальних і практичних задач |
Аналізує
дані, процес та результат розв’язання навчальних і
практичних задач, критично їх оцінює |
Визначає
необхідні дані для розв’язання життєвої
ситуації, робить можливі
припущення/прогнози. |
Розрізняє
початкові дані та шукані результати, необхідні для розв’язання
проблемної ситуації. |
Досліджує
різні способи розв’язання проблемної ситуації, визначає
найбільш раціональний, робить
узагальнення за результатами виконаної роботи. |
Обґрунтовує/
аргументує/ оцінює обраний спосіб
розв’язання проблемної ситуації; здійснює
перевірку правильності розв’язання проблемної
ситуації, виявляє та виправляє помилки самостійно або з допомогою вчителя. |
|
МАО4.1 |
Застосування досвіду математичної діяльності для пізнання
навколишнього світу |
Класифікує,
порівнює, узагальнює об’єкти |
Знає, що
існують різні математичні інструменти, що можуть допомогти під час
розв’язування проблемної ситуації. |
Наводить
приклади математичних об’єктів, порівнює, узагальнює і
класифікує їх за
спільними ознаками. |
Використовує
різні форми
представлення математичних об’єктів. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує задане або сформульоване представлення
життєвої ситуації. |
|
МАО4.2 |
Встановлює кількість об’єктів, позначає результат лічби
числом, порівнює числа |
Знає
необхідні математичні символи для позначення, порівняння та упорядкування
результатів лічби об’єктів. |
Порівнює числа в зазначених межах та
упорядковує їх. |
Використовує
відповідні математичні символи для представлення життєвої ситуації. |
Робить
необхідні узагальнення, опираючись на дії з доволі великою кількістю об’єктів. |
|
|
МАО4.3 |
Здійснює
обчислення усно та письмово |
Повідомляє
результат усних обчислень. |
Розуміє й
використовує відомі способи обчислень із застосуванням правил та алгоритмів. |
Виконує
базові арифметичні операції із
використанням невеликих або зручних для оперування чисел. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує результати розв’язання життєвих ситуаціях в усній та письмовій
формах. |
|
|
МАО4.4 |
Орієнтується на площині та в просторі |
Обирає
маршрут пересування зі зрозумілої для себе математичної позиції. |
Пояснює
вибір заданого маршруту пересування. |
Представляє
в математичній формі життєву ситуацію з орієнтації на площині і в просторі. |
Самостійно
планує маршрут пересування зі зрозумілої для себе математичної позиції. |
|
|
МАО4.5 |
Розпізнає
геометричні фігури |
Знає про
різні математичні інструменти, що можуть допомогти при виконанні завдання. |
Шукає
серед заданих зображень такі фігури
складної конфігурації, у яких можна розпізнати відомі геометричні фігури. |
Використовує
відомі математичні інструменти для
розпізнавання знайомих
геометричних фігур чи їх зображень у фігурах складної конфігурації. |
Пояснює/обґрунтовує/
аргументує обраний спосіб математичного розв’язання поставленої проблеми. |
|
|
МАО4.6 |
Будує
геометричні фігури, конструює |
Знає, як створити з геометричних фігур обрану
конструкцію, дотримуючись інструкції. |
Вміє
пояснити процес створення
обраної чи заданої конструкції з
відомих геометричних фігур. |
Відображає
зв’язки між різними частинами конструкції у побудованих фігурах самостійно або завдяки інформації, отриманої з інструкції. |
Перевіряє
та визначає, чи відповідає сконструйована фігура вимогам завдання. |
|
|
МАО4.7 |
Вимірює
величини |
Виділяє у
проблемній ситуації відомі величини, якими потрібно оперувати при виконанні
відповідних арифметичних операцій. |
Розробляє
план дій для математичного розв’язання проблемної ситуації. |
Виконує
математичні обчислення найбільш зручним для себе способом. |
Оцінює
обраний спосіб розв’язання проблемної ситуації, робить відповідні висновки. |
|
|
МАО4.8 |
Працює з
таблицями, схемами, графіками, діаграмами |
Зчитує
дані з таблиць, схем, графіків, діаграм. |
Представляє
дані за допомогою таблиць, схем, графіків та діаграм. |
Використовує
інформацію, яка представлена в різних
формах, для розв’язання проблемних ситуацій. |
Досліджує
можливі способи розв’язування проблемної
ситуації, представленої в різних формах та вибирає оптимальний. |
|
ІНТЕГРОВАНИЙ КУРС
«Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ»
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з природничої освітньої галузі
|
Характеристика
результатів навчання учнів |
||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
|
ПРО1 |
Відкриття світу природи, набуття досвіду її дослідження,
пошук відповідей на запитання, спостереження за навколишнім світом,
експериментування та створення навчальних моделей, вияв допитливості та
отримання радості від пізнання природи |
Спостерігає за навколишнім світом, експериментує, моделює |
Виконує
спостереження за обраними або запропонованими
природними явищами та об’єктами в супроводі вчителя, розпізнає
навчальні моделі. |
Розуміє
мету спостереження/дослідження, поставлену вчителем; виконує
дії щодо спостереження за запропонованими
природними явищами та об’єктами за наданим алгоритмом, проводить
нескладні досліди з допомогою дорослого; використовує навчальні моделі. |
Розуміє
та пояснює мету спостереження/дослідження, поставлену вчителем, передбачає
можливі результати спостережень/досліджень; виконує спостереження за обраними або запропонованими природними явищами та об’єктами
за загальним планом, проводить нескладні
дослідження, створює навчальні моделі. |
Визначає мету спостережень/досліджень; визначає послідовність кроків під час спостереження/
експерименту; обирає необхідні умови проведення дослідження; проводить спостереження за
обраними або запропонованими природними явищами та об’єктами, проводить дослідження,
створює навчальні моделі для дослідження явищ або об’єктів. |
|
Встановлює
зв’язки між об’єктами і явищами природи з допомогою вчителя. |
Розуміє
зв’язки між об’єктами і явищами природи після пояснення. |
Робить висновки із спостережень та досліджень у
супроводі вчителя щодо зв’язків між об’єктами
і явищами природи. |
Встановлює зв’язки між об’єктами і явищами природи; робить
висновки із спостережень та досліджень разом з учителем або самостійно. |
|||
|
Іноді виявляє та розуміє власні помилки у процесі проведення спостереження /дослідження, після допомоги вчителя. |
Вносить
коректні уточнення у хід проведення спостереження /дослідження, виправляє
помилки після допомоги вчителя. |
Вносить
уточнення, виправляє помилки у процесі
проведення спостереження /дослідження самостійно. |
Визначає фактори успіху, аналізує помилки, що виникають під
час дослідження, змінює умови чи послідовність дій під час дослідження. |
|||
|
ПРО2 |
Опрацювання та систематизація інформації природничого
змісту, отриманої з доступних джерел, та представлення її в різних формах |
Розуміє, аналізує, узагальнює, інформацією
природничого змісту |
Відтворює готову інформацію про
навколишній світ, лише з допомогою вчителя знаходить потрібну інформацію за
допомогою технічних приладів і пристроїв; не виявляє бажання та ініціативи до
пошуку інформації про навколишній світ. |
Здійснює з
допомогою вчителя пошук інформації про навколишній світ, зокрема, за
допомогою технічних приладів і пристроїв; виявляє
ініціативу в пошуку інформації про навколишній світ, що викликає особистий
інтерес. |
Знаходить, використовує технічні
прилади і пристрої для пошуку інформації; виявляє потребу в пізнавальній діяльності,
самостійно здобуває особисто значущу інформацію про навколишній світ. |
Знаходить, систематизує (згідно з планом) інформацію про
навколишній світ; використовує технічні прилади і пристрої для пошуку
інформації; виявляє потребу у здобутті нових
знань про навколишній світ, оволодінні новими знаннями та уміннями. |
|
|
Розуміє
інформацію, представлену в різних формах: у
вигляді малюнка, схеми, графіка, тексту, презентації тощо. |
Розуміє
та відтворює інформацію у вигляді малюнка,
схеми, графіка, тексту, презентації тощо. |
Представляє інформацію у вигляді малюнка, схеми, графіка,
тексту, презентації тощо. |
Перетворює інформацію в іншу форму (текст на схему, графік,
презентацію тощо і навпаки). |
||
|
ПРО3 |
Усвідомлення розмаїття природи, взаємозв’язків її об’єктів та явищ,
пояснення ролі природничих наук і техніки в житті людини, відповідальна
поведінка у природі |
Розуміє взаємозв’язки
між об’єктами та явищами природи |
Розуміє взаємозв’язки між об’єктами живої і неживої природи,
діяльністю людини і станом навколишнього світу на конкретних прикладах. |
Пояснює взаємозв’язки між об’єктами живої і неживої природи,
діяльністю людини і станом навколишнього світу на конкретних прикладах. |
Встановлює
взаємозв’язки між об’єктами живої і неживої
природи, діяльністю людини і станом навколишнього світу, наводить приклади. |
Діє в навколишньому світі з урахуванням взаємозв’язків між
об’єктами живої і неживої природи; встановлює зв’язки
між діяльністю людини і станом навколишнього світу. |
|
Називає
приклади винаходів у повсякденному житті, збереження навколишнього світу. |
Розуміє значущість винаходів у повсякденному житті,
збереженні навколишнього світу. |
Пояснює значущість винаходів у повсякденному житті,
збереженні навколишнього світу. |
Критично оцінює винаходи з точки зору їх значущості в повсякденному
житті, збереженні навколишнього світу. |
|||
|
Іноді дотримується правил поведінки в навколишньому світі. |
Дотримується правил поведінки в навколишньому світі. |
Складає з допомогою вчителя правила поведінки в
навколишньому світі й дотримується їх. |
Складає правила поведінки в навколишньому світі й дотримується
їх. |
|||
|
ПРО4 |
Критичне оцінювання фактів, поєднання нового досвіду з
набутим раніше і його творче використання для розв’язання проблем природничого характеру |
Розв’язує проблемні завдання
та ситуації природничого характеру |
Ситуативно розпізнає проблемну ситуацію в навколишньому світі, яка
потребує дослідження. |
Розпізнає
в навколишньому світі проблемну ситуацію, яка потребує дослідження, але не
може сформулювати гіпотезу, не завжди може визначати шляхи розв’язання
проблемної ситуації. |
Складає
план роботи для розв’язання проблемної ситуації в навколишньому світі, яка потребує дослідження,
висуває гіпотези, розв’язує проблемні ситуації у співпраці з учителем. |
Обґрунтовує
способи розв’язання проблем та
ситуацій в навколишньому світі, використовуючи набуті знання, власний досвід; висуває
гіпотези, розв’язує дослідницькі завдання. |
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з соціальної та здоровʾязбережувальної освітньої галузі
|
Характеристика
результатів навчання |
||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
|
СЗО1 |
Турбота про особисте здоров’я і безпеку, реагування на діяльність, яка становить загрозу
для власного життя, здоров’я, добробуту та
інших осіб |
Турбується
про здоров’я,
безпеку та добробут |
Розпізнає
з деяким утрудненням ситуації, які несуть ризик для життя та здоров’я. Разом
із дорослим описує поведінку, яка запобігає ризикам для життя та здоров’я або
зменшує їх. |
Відтворює
модель поведінки, яка запобігає ризикам для життя та здоров’я або зменшує їх. |
Демонструє
свідому поведінку, яка запобігає ризикам для життя та здоров’я або зменшує їх. |
Демонструє
свідомий вибір способу поведінки, яка запобігає ризикам для життя та здоров’я
в нових
нестандартних ситуаціях або зменшує їх. |
|
СЗО2 |
Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, ухвалення
рішень з користю для здоров’я,
добробуту, власної безпеки та безпеки інших осіб |
Приймає рішення з користю для здоров’я, добробуту,
власної безпеки та безпеки інших осіб |
Описує
ситуації з проявами неповаги, приниження та тиску, проте відчуває труднощі з
розпізнанням проблеми. |
Розпізнає
ситуації з проявами неповаги, приниження та тиску, проте відчуває труднощі з
визначенням шляхів їх розв’язання. |
Аналізує
ситуації з проявами неповаги,
приниження та тиску, висловлює власні думки, наводить окремі приклади. |
Самостійно
або з допомогою дорослих залежно від ризику протидіє проявам тиску, неповаги
та приниження щодо себе та інших осіб. |
|
Розпізнає
прояви справедливості, чесності, відповідальності, проте відчуває труднощі з описом такої
поведінки, з наведенням прикладів. |
Описує, як
поводитися етично, демонструючи сумлінність, справедливість, чесність. |
Наводить
приклади дій, що можуть захистити від ситуацій, де потрібно надавати
допомогу; демонструє
сумлінність, справедливість, чесність у стандартних ситуаціях. |
Моделює надання допомоги собі та іншим у разі
потреби,
спираючись на набуті знання, власний досвід; поводиться
етично, демонструючи свідомий
вибір способу дії на користь сумлінності,
справедливості, чесності в нових ситуаціях, аналізує власні вчинки з позиції
їхньої доброчинності. |
|||
|
Розпізнає
ознаки безпечної та небезпечної ситуації. Розуміє,
що кожне рішення має наслідки. |
Пояснює,
але з деякими неточностями, що робити в небезпечних ситуаціях вдома, у школі
та навколишньому світі. Пояснює
наслідки своїх рішень. З допомогою вчителя пропонує шляхи вирішення
проблемних ситуацій. |
Пояснює та
зіставляє ознаки безпечної та небезпечної ситуації. Розрізняє ситуації,
у яких потребує допомоги інших, від
тих, у яких можна зарадити власними силами, і відповідно діє; визначає,
до кого і як звернутися за допомогою; cамостійно
обмірковує наслідки своїх дій. |
Моделює
доцільну поведінку в небезпечних ситуаціях; розрізняє ресурси, які можна
використати у разі небезпеки; прогнозує
можливі наслідки своїх дій (рішень) для себе та інших осіб. |
|||
|
Описує, як
діяти в повсякденних ситуаціях без загрози для здоров’я, безпеки та добробуту; відчуває
труднощі з поясненням, від чого залежить безпека вдома, у школі, громадських
місцях. |
Описує (за
зразком), як діяти в повсякденних ситуаціях з користю для здоров’я, безпеки
та добробуту; пояснює,
від чого залежить безпека вдома, у школі, громадських місцях; разом з учителем моделює різні проблемні
ситуації та шляхи їх вирішення. |
Розв’язує
проблемну ситуацію з користю для здоров’я, безпеки та добробуту; дотримується правил безпечної поведінки у
школі, вдома, громадських місцях. |
Аналізує,
класифікую та узагальнює знання та уміння щодо ситуацій, які несуть користь
для здоров’я, добробуту та безпеки; дотримується
правил безпечної поведінки у школі, вдома, у громадських місцях; ділиться досвідом з іншими людьми. |
|||
|
СЗО3 |
Аргументований вибір на користь здорового способу життя,
аналіз і оцінка наслідків та ризиків |
Обирає
здоровий спосіб життя |
Описує
зовнішні зміни у власному тілі, пов’язані з дорослішанням; |
Пояснює
зміни у своєму тілі залежно від фізичного стану, настрою, виду діяльності,
способу життя. |
Аналізує
зміни у своєму тілі та зовнішньому вигляді залежно від фізичного стану,
настрою, виду діяльності, способу життя, припускає наслідки таких змін |
Прогнозує
зміни у своєму тілі та зовнішньому вигляді залежно від фізичного стану,
настрою, виду діяльності, способу життя; |
|
Відчуває
труднощі у визначенні корисних та шкідливих звичок. |
Визначає
продукти та послуги, придатні для ведення здорового способу життя. |
Обґрунтовує
свій вибір щодо здорової поведінки, наводить окремі приклади. |
Самостійно
наводить приклади дій, що можуть захистити в ситуаціях, які несуть загрозу
здоров’ю. |
|||
|
З
допомогою дорослого визначає чинники негативного впливу на здоровий та безпечний
спосіб життя. |
За
алгоритмом пояснює чинники негативного
та позитивного впливу на здоровий та безпечний спосіб життя. |
Самостійно
аналізує позитивний і негативний вплив на вибір здорової та безпечної
поведінки. |
Прогнозує
можливі небезпеки, які можуть спричинити його дії в довкіллі; аналізує
власну поведінку для запобігання або зменшення ризику для життя та здоров’я |
|||
|
СЗО4 |
Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки та добробуту |
Демонструє
підприємливість та етичну поведінку |
Відчуває
труднощі з визначенням
короткострокових та довгострокових цілей. |
Ставить
короткострокові цілі та планує конкретні дії щодо їх досягнення. |
Прогнозує
дії, необхідні для досягнення цілей, для задоволення власних потреб та потреб
інших, спираючись на власний досвід. |
Свідомо
окреслює власну мету на конкретний період життя і прогнозує можливі ризики. |
|
|
Розпізнає
ситуації, коли дражнять, цькують, утискають чи залякують. |
Визначає
ситуації, коли дражнять, цькують, утискають чи залякують як проблемну ситуацію,
пропонує шляхи її розв’язання. |
Обґрунтовує
свої дії у разі виникнення дискримінаційних та неетичних ситуацій; складає
план роботи для розв’язання проблемної ситуації, розв’язує проблемну ситуацію
у супроводі вчителя. |
Аналізує
та пояснює, що робити іншим у ситуаціях, коли тебе дражнять, цькують,
утискають чи залякують; аргументує
зусилля на шляху до успіху на прикладах відомих людей; аналізує
досягнені успіхи та труднощі у виконанні завдань. |
||
|
|
Розуміє
вплив природних та матеріальних ресурсів на життя людини. |
Пояснює
вплив природних та матеріальних ресурсів на життя людини. |
Пояснює
користь для здоров’я та добробуту людини природних та матеріальних ресурсів. |
Раціонально
використовує наявні природні ресурси повсякденному житті; пропонує
рішення щодо економії грошей, матеріальних цінностей та природних ресурсів. |
||
|
|
Розпізнає
інформацію, корисну для збереження здоров’я. |
Знаходить
інформацію, корисну для збереження здоров’я, у різних джерелах. |
Вирізняє
та визначає достовірні джерела інформації, корисної для збереження та
підтримання здоров’я. Обґрунтовує вибір джерела. |
Аналізує
достовірність джерел інформації, корисних для збереження та підтримання
здоров’я; критично
оцінює вплив реклами на вибір товарів та послуг. |
||
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з громадянської та історичної освітньої
галузі
|
Характеристика
результатів навчання |
||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
|
ГІО1 |
Встановлення зв’язків
між подіями, діяльністю людей та її результатами у часі, пояснення значення
пам’ятних
для себе та інших громадян України дат (подій) |
Встановлює зв’язки між подіями, діяльністю людей та її
результатами в часі |
Визначає послідовність подій,
іноді з допомогою вчителя; не завжди застосовує співвіднесення одиниць вимірювання часу для вирішення
проблемних ситуацій. |
Визначає послідовність подій,
користуючись алгоритмом, наданим учителем; розпізнає проблемну ситуацію, але не
може розв’язати, застосовуючи співвіднесення між одиницями вимірювання часу. |
Визначає послідовність подій
самостійно; застосовує співвіднесення між одиницями вимірювання часу під час
розв'язання проблемних ситуацій у співпраці з учителем. |
Визначає послідовність подій, їх
тривалість та віддаленість від сьогодення; встановлює зв’язки і залежності
між подіями; застосовує співвіднесення між одиницями вимірювання часу під час
розв'язання проблемних ситуацій,
дослідницьких та творчих навчальних завдань. |
|
Називає окремих представників
поколінь у своїй родині; з допомогою вчителя розкриває зв’язки між теперішніми та попередніми
поколіннями в родині. |
Розповідає про життя попередніх
поколінь у своїй родині, почасти порушуючи хронологічну послідовність;
розкриває зв’язки між теперішнім та попередніми поколіннями, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою. |
Висловлює у хронологічній
послідовності власні думки про життя попередніх поколінь у своїй родині; розкриває зв’язки між теперішнім та
попередніми поколіннями, обґрунтовуючи окремими прикладами з життя; визначає
спільне та відмінне в житті теперішніх поколінь із попередніми. |
Вільно висловлює власні думки про
життя попередніх поколінь у своїй родині, аргументує прикладами власні
відповіді; користується більш ніж одним джерелом інформації; пов’язує зміни в
житті теперішніх і попередніх поколінь, відомих у своїй родині, із загальним історичним контекстом,
спираючись на матеріали підручника. |
|||
|
Називає 1-2 пам’ятки культури та
історичні пам’ятки рідної місцевості/України; 1-2 важливі для українців події, які вивчалися; впізнає
пам’ятки культури та історичні пам’ятки рідної місцевості / України на фото
та історичні події за описом, іноді з допомогою вчителя. |
Називає 3-5 пам’яток культури та історичних пам’яток рідної
місцевості/ України, які вивчалися; розповідає 2-3 реченнями про важливі для
українців події на основі матеріалів підручника. |
Висловлює власні думки про
пам’ятки культури та історичні пам’ятки рідної місцевості/ України, важливі
для українців події, які вивчалися;
формулює висновки, спираючись на матеріали підручника; ставить питання на
усвідомлення впливу важливих для громадян України подій на сучасність. |
Вільно висловлює власні думки про
пам’ятки культури та історичні
пам’ятки рідної місцевості/ України, важливі для українців подій, виявляє
особисту позицію щодо них; формулює висновки, спираючись на матеріали
підручника та додаткових джерел; ставить питання на розкриття
причинно-наслідкових зв’язків між
історичними подіями та сучасністю. |
|||
|
ГІО2 |
Орієнтація у знайомому соціальному середовищі, долучення до
його розвитку, пояснення впливу природи та діяльності людей на нього |
Орієнтується
у знайомому соціальному середовищі, долучається до його розвитку |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого
соціального середовища та орієнтується в місцевості, у якій проживає, іноді з
допомогою вчителя; користуючись алгоритмом наданим учителем, укладає маршрути
прогулянок/подорожей/екскурсій у межах свого населеного пункту та його
околиць, зокрема місцями пам’яті, проте не завжди може пояснити, чому ці
місця важливі. |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого
соціального середовища та орієнтується в місцевості, у якій проживає, у разі труднощів
звертається до вчителя за допомогою ; користуючись алгоритмом наданим
учителем, укладає маршрути прогулянок/подорожей/екскурсій у межах свого
населеного пункту та його околиць, зокрема місцями пам’яті, може пояснити,
чому ці місця важливі. |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого
соціального середовища та орієнтується в місцевості; у співпраці з учителем
укладає маршрути прогулянок/подорожей/екскурсій у межах свого населеного
пункту та його околиць, зокрема місцями пам’яті, висловлює власні думки про
їхню важливість, наводить окремі приклади на їх підтвердження. |
Розрізняє відомі об’єкти знайомого
соціального середовища та орієнтується в місцевості; ініціює, за підтримки
вчителя, прогулянки/подорожі/екскурсії
у межах свого населеного пункту та його околиць, зокрема місцями
пам’яті, за самостійно укладеним маршрутом. |
|
Наводить приклади, які пояснюють
взаємозалежність людини і природи, надані в підручнику; не завжди розпізнає приклади поведінки, приязної /
шкідливої до/для довкілля. |
Підбирає приклади, які пояснюють
взаємозалежність людини і природи, у разі труднощів звертається до вчителя за
допомогою ; розпізнає приклади поведінки, приязної / шкідливої до/для
довкілля, не завжди визначає її
наслідки. |
Висловлює власні думки про
взаємозалежність людини і природи, наводить окремі приклади на їх
підтвердження; розпізнає приклади
поведінки, приязної / шкідливої до/для довкілля, визначає її наслідки,
виявляє особисту позицію щодо них. |
Вільно висловлює власні думки про
взаємозалежність людини і природи, аргументує прикладами власні
відповіді; оцінює вплив діяльності
людини на довкілля у своїй місцевості, Україні з різних поглядів. |
|||
|
Пояснює правила поведінки в публічних місцях, не завжди розпізнає випадки їх порушення. |
Дотримується правил поведінки в публічних
місцях; ідентифікує випадки порушення правил поведінки в публічних місцях як
проблемну ситуацію, може пояснити, як потрібно діяти (залучаючи дорослих) у
відповідних ситуаціях. |
Обґрунтовує необхідність
дотримання правил поведінки в
публічних місцях; ідентифікує випадки порушення правил поведінки в публічних
місцях, пропонує різні способи протидії (із залученням дорослих); бере участь
в обговоренні правил поведінки в
публічних місцях. |
Аналізує та оцінює відповідність
поведінки (людей / персонажів) у
публічних місцях встановленим правилам; висуває гіпотези про
можливість удосконалення раніше встановлених правил поведінки в публічних
місцях та ініціює, за потреби, зміни. |
|||
|
ГІО3 |
Робота з різними джерелами соціальної та історичної
інформації, аналіз змісту джерел, їх критична оцінка |
Розуміє,
аналізує, узагальнює різні джерела соціальної та історичної інформації |
Здійснює пошук інформації про
минуле і сучасне у джерелах, наданих учителем; не може дібрати джерела інформації
відповідно до власних зацікавлень. |
Здійснює пошук потрібної
інформації про минуле і сучасне у супроводі вчителя; добирає джерела
інформації відповідно до власних зацікавлень, у разі труднощів звертається до
вчителя за допомогою. |
Здійснює пошук потрібної
інформації про минуле і сучасне у співпраці з учителем; самостійно добирає джерела інформації відповідно до
власних зацікавлень. |
Самостійно шукає інформацію про
минуле і сучасне, використовуючи знайомі методи та ресурси; допомагає
однокласникам добирати джерела
інформації. |
|
Виокремлює в тексті події,
персонажі, поняття іноді з допомогою вчителя, проте не завжди встановлює
причинно-наслідкові зв’язки між ними. |
Виокремлює в тексті окремі події,
персонажі, поняття, у разі труднощів звертається до вчителя за допомогою;
формулює переважно уточнювальні запитання про людей, минулі чи теперішні
події. |
Виокремлює в тексті окремі події,
персонажі, поняття самостійно; формулює запитання про людей, минулі чи теперішні події з
метою з’ясування їхньої сутності. |
Аналізує,
класифікує, узагальнює описані в тексті події, персонажі, поняття, виявляє
особисту позицію щодо них; формулює запитання на розкриття
причинно-наслідкових зв’язків між людьми, минулими чи теперішніми подіями. |
|||
|
Епізодично розмірковує над
достовірністю особисто значущої
інформації; шукає в підручнику інформацію, яка спростовує або
підтверджує сумніви. |
Розмірковує над достовірністю
особисто значущої інформації;
шукає підтвердження її
достовірності в додаткових джерелах. |
Розмірковує над достовірністю
будь-якої інформації, яку отримує з різних джерел; завжди шукає підтвердження
достовірності особисто значущої
інформації; може пояснити ймовірні наслідки поширення неправдивої
інформації. |
Визначає розбіжності, відмінності
або невідповідності в матеріалах, що
підлягають аналізу; підтвердивши свою версію, ставить запитання на розкриття
мотивів, намірів та задумів людей, які поширюють неправдиву інформацію. |
|||
|
ГІО4 |
Узагальнення інформації з різних джерел, розповідь про
минуле і сучасне |
Розповідає про минуле і сучасне |
Користується лише інформацією,
поданою в підручнику; з допомогою вчителя визначає
важливі і менш важливі відомості; порівнюючи відомі історичні події та
діяльність історичних діячів за наданим планом допускається помилок, які не завжди виявляє та розуміє, навіть після
допомоги вчителя. |
Збирає інформацію на тему, яка
цікавить, у супроводі вчителя;
визначає важливі і менш важливі відомості, у разі труднощів звертається до вчителя за
допомогою; порівнюючи відомі історичні події та діяльність історичних діячів
за наданим планом допускається помилок, які
виправляє після допомоги вчителя. |
Збирає інформацію на тему, яка
цікавить, у співпраці з учителем; визначає важливі і менш важливі відомості
самостійно; порівнює відомі історичні події та діяльність історичних діячів
за наданим планом, виправляє помилки в
роботі самостійно. |
Збирає самостійно інформацію на
тему, яка цікавить; визначає важливі і
менш важливі відомості самостійно і обґрунтовує це; порівнює відомі історичні
події та діяльність історичних діячів за наданим планом або самостійно,
аналізує власні роботи, вносить зміни (за потреби). |
|
Не може дібрати способи вираження
уявлень про відомі історичні події, пам’ятки культури, видатних людей. |
Намагається використовувати різні
способи вираження уявлення про відомі історичні події, пам’ятки культури,
видатних людей (розповідає, використовує засоби мистецтв тощо). |
Зрозуміло презентує свої уявлення
про відомі історичні події, пам’ятки культури, видатних людей різними
способами (розповідає, використовує засоби мистецтв тощо). |
Ініціює, за підтримки вчителя/бере
активну участь у проведенні виставок учнівських малюнків, інсценізації історичних подій для вираження
свого ставлення і ставлення однокласників до відомих історичних подій,
пам’яток культури, видатних людей. |
|||
|
ГІО5 |
Представлення аргументованих суджень про
відомі факти історії та історичних осіб, а також про події суспільного життя |
Висловлюється
щодо відомих фактів історії та історичних осіб, а також про події суспільного
життя |
Називає пам’ятки культури рідної
місцевості, які вважає важливими; наводить окремі приклади корисних справ для
спільноти, які подано в підручнику. |
Описує пам’ятки культури рідної
місцевості, пояснює їх важливість; наводить приклади корисних справ для
спільноти з підручника. |
Описує пам’ятки культури рідної
місцевості, пояснює їх важливість, епізодично використовує факти для
підтвердження своїх думок; наводить приклади зроблених корисних справ для
спільноти зі свого життя. |
Описує пам’ятки культури рідної
місцевості, пояснює їх важливість, використовує факти для підтвердження своїх
думок; наводить приклади корисних справ для спільноти, які можна зробити в
майбутньому. |
|
ГІО6 |
Усвідомлення почуття власної гідності, діяльність з
урахуванням власних прав і свобод, повага до прав і гідності інших осіб,
протидія дискримінації та нерівному ставленню до особистості |
Поважає
права і свободи свої та інших людей |
Описує свої риси характеру,
моральні якості з допомогою вчителя; розповідає про свої мрії, однак має
нечіткі уявлення про те, як їх
здійснити. |
Визначає свої риси характеру,
моральні якості самостійно; розповідає про свої мрії, планує дії, які
приведуть до їх досягнення, у разі труднощів звертається до вчителя за
допомогою . |
Пояснює, як його/її риси характеру, моральні якості
впливають на поведінку в різноманітних ситуаціях; розповідає про свої мрії, планує
дії, які приведуть до їх досягнення, та визначає необхідні ресурси. |
Критично оцінює як інші люди
сприймають його/її риси характеру, моральні якості; аналізує, які якості йому
/ їй потрібні для здійснення своєї мрії; визначає різні варіанти дій, які
приведуть до досягнення мрій, та оцінює
ризики, пов’язані з їх вибором. |
|
Називає права дитини; розпізнає випадки їхнього порушення; з
допомогою вчителя визначає послідовність дій у випадку, коли його чи інших
осіб ображають та/або принижують. |
Пояснює, чому кожен зобов’язаний
поважати права дитини; розпізнає випадки їхнього порушення; користуючись
алгоритмом, може пояснити, як потрібно діяти, коли їх або інших осіб
ображають та/або принижують. |
Висловлює власні думки про те, що
права необхідні кожній людині для гідного існування, наводить окремі приклади
на їх підтвердження; обґрунтовує свої дії у
разі, коли його або інших осіб
ображають та/або принижують. |
Обґрунтовує необхідність
дотримання прав дитини, наводить приклади; пояснює, що потрібно робити
іншим дітям у ситуаціях, коли їх ображають та/або принижують. |
|||
|
Погоджується з тим, що важливо
приймати кожну людину як неповторну та рівну іншим; не завжди розпізнає ситуації некоректного
спілкування. |
Дотримується поглядів, що важливо
приймати кожну людину як неповторну та рівну іншим; не завжди знаходить приклади, щоб проілюструвати
важливість рівності між людьми; користуючись алгоритмом пояснює як діяти в
ситуації некоректного спілкування. |
Висловлює власні думки про
важливість прийняття кожної людини як неповторної та рівної іншим, наводить
окремі приклади поведінки персонажів та життєвих ситуацій на їх
підтвердження; обґрунтовує
свої дії у разі некоректного спілкування. |
Аргументовано висловлюється
щодо важливості прийняття кожної
людини як неповторної та рівної іншим; допомагає іншим зрозуміти, як діяти в
ситуаціях некоректного спілкування. |
|||
|
ГІО7 |
Усвідомлення себе громадянином України, аналіз культурно-історичних основ власної ідентичності, визнання цінності культурного розмаїття |
Усвідомлює
себе як громадянина України |
Добирає джерела для створення
родинного дерева з допомогою вчителя; називає 2-3 традиції і свята у своїй
родині. |
Добирає джерела для створення
родинного дерева в супроводі вчителя; описує традиції і свята у своїй родині,
ставить запитання про традиції та свята своїх друзів / однокласників /
земляків; розмірковує над важливістю традицій. |
Добирає джерела для створення
родинного дерева у співпраці з учителем; описує традиції і свята у своїй
родині, ставить питань про традиції та свята своїх друзів / однокласників /
земляків, щоб виокремити спільне та відмінне; висловлює думки про важливість
традицій, наводить окремі приклади з життя своєї родини. |
Добирає джерела для створення
родинного дерева самостійно; вільно висловлює власні думки про традиції і
свята у своїй родині, традиції та свята своїх друзів / однокласників /
земляків, пояснює їхню важливість, наводить приклади з життя своєї родини. |
|
|
|
|
Погоджується, що кожен має
дотримуватися правил у процесі взаємодії та сумлінно працювати для досягнення
спільних цілей; вибудовує доброзичливі стосунки з іншими в групі; епізодично
виявляє бажання виконувати різні ролі під час роботи у групі. |
Дотримується поглядів, що кожен
має діяти відповідно до правил у процесі взаємодії та сумлінно працювати для
досягнення спільних цілей; виявляє бажання виконувати різні ролі під час
роботи у групі, не може визначати, у яких ролях він/ вона працює найкраще;
допомагає іншим, якщо просять. |
Переконує однокласників у
важливості дотримання кожним учасником групи правил у процесі взаємодії та
сумлінній праці для досягнення спільних цілей, ілюструє думку окремими
прикладами (із власного досвіду, літератури); виконує різні ролі під час
роботи у групі; визначає, у яких ролях він/ вона у групі працює найкраще;
працюючи у групі, допомагає іншим, заохочуючи їх до участі. |
Переконує однокласників у
важливості дотримання кожним учасником групи правил у процесі взаємодії та
сумлінній праці для досягнення спільних цілей, ілюструє думку прикладами (із
власного досвіду, літератури); підтримує та заохочує інших членів групи
заради досягнення спільних цілей; знаходить можливості допомогти іншим та
переконати їх поділитися необхідними
знаннями, досвідом та вміннями для досягнення спільних цілей. |
|
ГІО8 |
Дотримання принципів демократичного громадянства, активна
участь у житті шкільної спільноти, місцевої громади і держави |
Дотримується
принципів демократичного громадянства |
Дотримується визначених разом з
однокласниками правил та процедури вирішення питань, які стосуються життя
класу; не може пояснити, як власний
вибір та дії можуть вплинути на інших осіб. |
Епізодично обговорює з
однокласниками правила та процедури вирішення питань, які стосуються життя
класу; розмірковує над можливим впливом власного вибору та дій на
інших осіб, підтверджує свої думки прикладами, поданими в підручнику. |
Бере активну участь у визначенні
правил та процедури вирішення питань, які стосуються життя класу; передбачає
наслідки своїх дій, порівнює з
наводить окремі приклади з власного досвіду, щоб проілюструвати, як
його / її вибір можуть вплинути на інших осіб. |
Обмірковує раніше створені правила
та процедури вирішення питань, які стосуються життя класу, та за потреби
ініціює визначення нових/додаткових правил;
аргументує прикладами з власного досвіду, як його / її вибір може
вплинути на інших осіб. |
|
Пояснює, що означає бути громадянином,
наводячи приклади, подані в підручнику; називає державні свята України та переконаний/а у важливості їх
відзначення (День Незалежності України, День Конституції України, День
захисника України, День Соборності України); знає, що Конституція України –
найважливіший документ держави. |
Пояснює, що означає бути
громадянином, наводячи приклади, подані в підручнику; розуміє значущість
державних свят України та переконаний/а у важливості їх відзначення (День Незалежності України, День
Конституції України, День захисника України, День Соборності України);
пояснює, що Конституція України – найважливіший документ держави; епізодично
виявляє бажання знаходити інформацію про інші країни Європи та світу. |
Висловлює власні думки про те,
що означає бути громадянином України,
наводить окремі приклади з життя на їх підтвердження; аргументовано оцінює
значущість для себе, родини державних свят України та переконаний/а у
важливості їх відзначення (День Незалежності України, День Конституції
України, День захисника України, День Соборності України); розмірковує над тим, як
Конституція України впливає на його/ її життя і життя всіх громадян
України; стверджує, що всі мають
дотримуватися законів; у співпраці з учителем знаходить інформацію про інші
країни Європи та світу, порівнює їх з
Україною за наданим планом. |
Вільно висловлює власні думки про
те, що означає бути громадянином України, аргументує прикладами власні
відповіді; цікавиться історією походження державних свят України та
переконаний/а у важливості їх відзначення (День Незалежності України, День
Конституції України, День захисника України, День Соборності України); пояснює, як Конституція України –
найважливіший документ держави, впливає на його/ її життя і життя всіх
громадян України; розмірковує про роль законів у своєму житті, житті інших
людей колись і тепер; самостійно знаходить інформацію про інші країни Європи
та світу, порівнюючи їх з Україною за
наданим планом або самостійно. |
|||
|
Епізодично обговорює разом із
класом бажане майбутнє своєї школи / громади; не завжди розпізнає проблеми своєї
школи / громади; епізодично виявляє інтерес до
корисних справ для класу, школи. |
Обговорює разом із класом бажане
майбутнє своєї школи / громади та ідентифікує проблему, яку треба для цього
вирішити; не завжди визначає шляхи розв’язання визначеної проблеми своєї
школи / громади; епізодично демонструє позитивні емоції під
час корисних справ для класу. |
Бере активну участь у визначенні
разом із класом бажаного майбутнього
своєї школи / громади та ідентифікує проблему, яку треба для цього
вирішити; шукає причини визначеної проблеми своєї школи / громади,
долучається до складання плану щодо її вирішення; бере участь у вирішенні
проблеми своєї школи / громади, пояснює цінність волонтерства, наводить
окремі приклади на підтвердження думок; демонструє позитивні емоції під час
корисних справ для класу, школи. |
Обґрунтовує способи
розв’язання проблем класу, школи,
громади, спираючись на набуті знання, власний досвід; бере участь у вирішенні
проблеми своєї школи / громади, переконує інших людей у цінності
волонтерства, наводить приклади на підтвердження своїх думок; ініціює, за
підтримки вчителя, проведення корисних справ для класу, школи. |
|||
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з технологічної освітньої галузі
|
Характеристика
результатів навчання |
|||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
||||
|
ТЕО1 |
Втілення творчого задуму в готовий виріб |
Втілює творчий
задум у готовий виріб |
Виконує за
зразком технологічні операції з метою виготовлення виробу. |
З
допомогою дорослих обирає об’єкт праці та планує послідовність технологічних
операцій під час виготовлення виробу. |
Спільно
із однокласниками обирає об’єкт праці та прогнозує кінцевий результат;
намагається спланувати послідовність технологічних операцій під час
виготовлення виробу. |
Обирає
об’єкт праці та прогнозує кінцевий результат власної діяльності; самостійно
планує послідовність технологічних операцій під час виготовлення виробу. |
|
|
Виконує
прості геометричні зображення. |
З
допомогою дорослих читає геометричні зображення та керується ними у процесі
роботи. |
Читає
геометричні зображення та аналізує з допомогою однокласників. |
Читає та
аналізує графічні зображення; виконує прості геометричні зображення та
керується ними у процесі роботи. |
||||
|
Називає
матеріали та технології, за допомогою яких виготовлено виріб. |
Спільно з
дорослими добирає матеріали та технології для виготовлення виробу. |
Спільно з однокласниками добирає матеріали
та технології для виготовлення виробу. |
Самостійно
добирає матеріали та технології для виготовлення виробу. |
||||
|
Знає 2-3
технології для оздоблення готових виробів. |
З
допомогою дорослих конструює та виготовляє виріб з готових елементів. |
Спільно із однокласниками моделює, конструює та
виготовляє виріб з готових елементів; виготовляє та оздоблює виріб відомими
технологіями. |
Моделює,
конструює та виготовляє виріб з готових елементів; виготовляє та оздоблює
виріб відомими технологіями. |
||||
|
З
допомогою дорослих представляє результат колективної роботи. |
Спільно
із однокласниками представляє результат роботи. |
Представляє одержаний результат власної або колективної діяльності та
намагається оцінити його. |
|||||
|
ТЕО2 |
Турбота про власний побут, задоволення власних потреб та
потреб тих, хто оточує |
Турбується про
власний побут |
Називає
послідовність дій, які здійснює у побуті. |
Спільно
із дорослими складає план послідовних дій на день у власному побуті. |
Планує
власні дії у побуті та намагається дотримуватися плану. |
Планує та
виконує дії у власному побуті. |
|
|
Називає
найпростіші побутові прилади. Знає правила організації робочого місця. |
Із
допомогою дорослих використовує найпростіші побутові прилади. Формулює
правила безпечної організації робочого
місця. |
Спільно із однокласниками використовує найпростіші
побутові прилади. Організовує робоче місце відповідно до визначених завдань. |
Безпечно
використовує найпростіші прилади у побуті; самостійно організовує робоче
місце відповідно до визначених потреб та завдань. |
||||
|
Знає
правила безпечної роботи із найпростішими інструментами та пристосуваннями. |
Знає та
намагається застосовувати правила безпечної роботи з інструментами та
пристосуваннями. |
Спільно із
однокласниками використовує
інструменти та пристосування із дотриманням безпечних прийомів праці. |
Дотримується
безпечних прийомів праці під час використання інструментів та пристосувань. |
||||
|
ТЕО3 |
Ефективне використання природних матеріалів, турбота про
навколишній світ |
Ефективно та
ощадно використовує природні матеріали |
Називає матеріали для виготовлення виробу. |
Називає
матеріали та з допомогою дорослих намагається розрахувати їх кількість для
виготовлення виробу. |
Із
допомогою дорослих розраховує орієнтовні витрати та кількість матеріалів для
виготовлення виробу. |
З
допомогою дорослих або самостійно розраховує орієнтовні витрати та кількість
матеріалів для виготовлення виробу. |
|
|
Знає основні правила сортування відходів. |
Спільно зоднокласниками сортує відходи, дотримуючись
правил. |
Намагається
ощадно використовувати матеріал для виготовлення виробу. |
Ощадно використовує
матеріали; сортує відходи, дотримуючись відповідних правил. |
||||
|
ТЕО4 |
Практичне і творче застосування традиційних та сучасних
ремесел |
Практично і
творчо застосовує традиційні та сучасні ремесла |
Знає
назви технологічних операцій традиційних та сучасних ремесел. |
Знає
принцип виконання простих технологічних операцій традиційних та сучасних
ремесел. |
Із
допомогою дорослих виконує прості
технологічні операції традиційних та сучасних ремесел. |
Самостійно
виконує прості технологічні операції традиційних та сучасних ремесел. |
|
|
Називає
технології традиційних та сучасних ремесел. |
Описує
принципи застосування технологій традиційних та сучасних ремесел. |
Із
допомогою дорослих створює виріб, застосовуючи технології традиційних та
сучасних ремесел. |
Самостійно
створює виріб, застосовуючи технології традиційних та сучасних ремесел. |
||||
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних предметів інформатичної
освітньої галузі
|
Характеристика
результатів навчання |
||||||
|
Індекс |
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
|
ІФО1 |
Пошук, подання, перетворення, аналіз, узагальнення та
систематизація даних, критичне оцінювання інформації для розв’язання життєвих проблем |
Знаходить,
аналізує, узагальнює та систематизує дані, критично оцінює інформацію |
Називає основні інформаційні
процеси. |
Співставляє основні інформаційні
процеси із запропонованими ситуаціями із близького для себе середовища. |
Описує основні інформаційні
процеси у близькому для себе середовищі з незначною допомогою вчителя. |
Наводить приклади основних
інформаційних процесів у близькому для себе середовищі. |
|
Обирає ключові слова для пошуку
інформації з допомогою вчителя; називає цифрові носії для збереження даних;
заповнює пропуски, заносячи дані в запропоновану послідовність з допомогою
вчителя. |
Знаходить інформацію за готовими
ключовими словами; обирає цифрові носії для збереження даних; заносить дані в
попередньо створений шаблон. |
Обирає
ключові слова для пошуку інформації з незначною допомогою вчителя; зберігає
дані на підготовлених цифрових носіях; упорядковує об’єкти за заданими
ознаками. |
Шукає інформацію за ключовими
словами; зберігає дані на доступних цифрових носіях; упорядковує об’єкти за
самостійно визначеними ознаками. |
|||
|
Визначає об'єкти, їх
властивості та значення з допомогою вчителя; визначає приналежність
об’єктів до групи за їх властивостями з допомогою вчителя; називає способи
подання інформації; ситуативно називає оригінальні відповідники реальних
моделей. |
Визначає об'єкти, їх
властивості та значення за зразком; визначає приналежність об’єктів до
групи за їх властивостями; переводить задачу / проблему з однієї форми
представлення в іншу за зразком; ситуативно називає оригінальні відповідники
інформаційних моделей. |
Визначає об'єкти, їх властивості
та значення з незначною допомогою вчителя; визначає групи об’єктів за їх
властивостями; переводить стандартну задачу / проблему з однієї форми
представлення в іншу; співставляє інформаційні та реальні моделі з
оригінальними відповідниками. |
Визначає об'єкти, їх
властивості та значення; дає назви групам об’єктів; переводить задачу /
проблему з однієї форми представлення в іншу; називає оригінальні
відповідники інформаційних та реальних моделей. |
|||
|
Розрізняє істинні та хибні
висловлювання. |
Підтверджує чи спростовує
інформацію на підставі інформації з наданого джерела. |
Визначає потребу пошуку
додаткового джерела для підтвердження чи спростування інформації. |
Визначає джерела, потрібні для
підтвердження чи спростування інформації. |
|||
|
ІФО2 |
Створення інформаційних продуктів та програм для
ефективного розв’язання задач/проблем, творчого
самовираження індивідуально та у співпраці, за допомогою цифрових пристроїв
та без них |
Створює
прості інформаційні продукти та програми |
Ситуативно визначає логічну
послідовність подій; обирає завершення для висловлювань з конструкціями
«якщо-то»; розпізнає алгоритми в деяких способах подання; називає види
алгоритмів. |
Визначає логічну послідовність
подій; заповнюючи пропуски, завершує висловлювання з конструкціями «якщо-то»;
розпізнає алгоритми під час розв’язання задач у повсякденній діяльності;
обирає тип алгоритму на основі його словесного опису. |
Визначає логічну послідовність
подій; формулює логічні висловлювання з конструкціями «якщо-то»; розпізнає
алгоритми в різних способах подання; обирає тип алгоритму на основі
словесного опису задачі. |
Виправляє помилки в логічній
послідовності подій; формулює логічні висловлювання з конструкціями «що буде,
якщо змінити порядок інструкцій?»; розпізнає алгоритми в різних способах
подання під час розв’язання задач у повсякденній діяльності; складає лінійні,
розгалужені та циклічні алгоритми для розв’язання простих задач. |
|
Відтворює надану програму в
навчальному середовищі. |
Вносить прості зміни в надану програму
в навчальному середовищі. |
Створює просту програму в
навчальному середовищі на основі наданого алгоритму. |
Налагоджує просту програму в
навчальному середовищі. |
|||
|
Називає блоки команд навчального
середовища. |
Визначає блоки команд, за
допомогою яких можна розв’язати задачу. |
Укладає блоки команд у правильному
порядку із незначною допомогою вчителя. |
Укладає блоки команд у правильному
порядку для розв’язання задачі. |
|||
|
Створює прості інформаційні
продукти на рівні копіювання зразка виконання певної навчальної дії. |
Створює прості інформаційні
продукти за алгоритмом чи інструкцією. |
Створює прості інформаційні
продукти із незначною допомогою вчителя. |
Створює прості інформаційні
продукти, поєднуючи текст, зображення, звук тощо. |
|||
|
Не виявляє бажання та ініціативи
виконувати роль у груповій роботі; виконує завдання за наданим планом чи
інструкцією. |
Епізодично демонструє позитивні
емоції при виконанні ролі у групі; складає план виконання знайомого завдання
з незначною допомогою вчителя. |
Виявляє інтерес до виконання
різних ролей у групі; складає план виконання роботи з допомогою вчителя. |
Виявляє ініціативність при
виконанні різних ролей у групі; уточнює план виконання роботи за потреби. |
|||
|
ІФО3 |
Усвідомлене використання інформаційних і комунікаційних
технологій та цифрових пристроїв для доступу до інформації, спілкування та
співпраці, самостійного опанування новими уміннями |
Спілкується та
співпрацює з використанням інформаційних і комунікаційних технологій та
цифрових пристроїв |
Користується знайомими цифровими
пристроями з допомогою вчителя; називає окремі складові комп’ютерної системи. |
Користується знайомими цифровими
пристроями у засвоєній послідовності; називає функції окремих складових
комп’ютерної системи. |
Користується знайомими цифровими
пристроями у стандартних ситуаціях; називає функції складових доступної
комп’ютерної системи. |
Обирає зручний для себе спосіб та
впевнено користується знайомими цифровими пристроями; пояснює роботу комп’ютерної системи. |
|
Звертається за допомогою при
виявленні апаратних та програмних збоїв; використовує знайомі комп’ютерні
програми на рівні копіювання зразка/послідовності дій. |
Повідомляє про виявлені апаратні
та програмні збої; використовує знайомі комп’ютерні програми в засвоєній
послідовності. |
Визначає прості апаратні та
програмні збої; використовує знайомі комп’ютерні програми з незначною
допомогою вчителя. |
Висуває гіпотези щодо виявлених
апаратних та програмних збоїв; досліджує доступні комп’ютерні програми. |
|||
|
Розпізнає гіперпосилання на
веб-сторінках; використовує онлайн ресурси на рівні копіювання
зразка/послідовності дій. |
Переміщується веб-сторінками за
вказаними гіперпосиланнями; використовує онлайн ресурси в засвоєній
послідовності. |
Переміщується знайомими
веб-сторінками з використанням гіперпосилань; використовує онлайн ресурси з
незначною допомогою вчителя. |
Переміщується веб-сторінками з
використанням гіперпосилань; використовує онлайн ресурси для спільної
діяльності та обміну думками. |
|||
|
ІФО4 |
Усвідомлення наслідків використання інформаційних
технологій для себе, суспільства, навколишнього світу та сталого розвитку,
дотримання етичних, міжкультурних та правових норм інформаційної взаємодії |
Дотримується
етичних, міжкультурних та правових норм інформаційної взаємодії |
Наводить приклади необачного
використання комп’ютерних пристроїв та мереж; називає правила безпечної
поведінки онлайн. |
Називає можливі наслідки
необачного використання комп’ютерних пристроїв та мереж; наводить приклади та
наслідки дотримання і порушення погоджених правил поведінки онлайн. |
Називає способи поведінки для
уникнення проблем, що випливають з необачного використання комп’ютерних
пристроїв та мереж; дотримується погоджених правил поведінки онлайн з
епізодичною допомогою дорослих. |
Дотримується стратегій уникнення
проблем, що випливають з необачного використання комп’ютерних пристроїв та
мереж; дотримується погоджених правил поведінки онлайн вдома та у школі. |
|
Наводить окремі приклади
позитивної та негативної поведінки в цифровому середовищі. |
Наводить окремі приклади наслідків
позитивної та негативної поведінки в цифровому середовищі. |
Розрізняє позитивну і негативну
поведінку в цифровому середовищі. |
Розрізняє прийнятну та неприйнятну
поведінку в цифровому середовищі. |
|||
|
Позначає
ідеї та матеріали як запозичені після допомоги вчителя. |
Позначає запозичені
ідеї та матеріали. |
Вказує
джерела запозичених ідей чи матеріалів; не списує. |
Цитує та
вказує джерела запозичених ідей чи матеріалів; не списує
і не дає списувати. |
|||
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних предметів (інтегрованих
курсів) мистецької освітньої галузі
|
Індекс |
Характеристика
результатів навчання |
|||||
|
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
||||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|||
|
МИО1 |
Художньо-образне, асоціативне мислення у процесі художньо-творчої
діяльності через образотворче, музичне та інші види мистецтва |
Створює
художні образи різними засобами і способами, імпровізує у різних видах
мистецтва |
Створює
невиразні художні образи з опорою на зразок. |
Створює
художні образи за підтримки вчителя. Виявляє несформовані навички
експериментування та імпровізації. |
Володіє
умінням створювати художні образи, застосовуючи для цього запропоновані
техніки та виражальні засоби різних видів музичного та образотворчого
мистецтва. |
Володіє
умінням створювати переконливі художні образи, вільно застосовуючи для цього
опановані техніки та виражальні засоби різних видів музичного та
образотворчого мистецтва. |
|
Потребує
сторонньої підтримки для вибору матеріалів та технік. |
Невпевнено
добирає матеріали та техніки для реалізації творчого задуму. |
Виявляє
сформовану здатність до експериментування та імпровізації. |
Сміливо
експериментує, імпровізує, самостійно добираючи матеріали та техніки для
максимальної реалізації задуму. |
|||
|
Невідповідно застосовує тематичний матеріал у
художньо-практичній діяльності. |
Частково застосовує тематичний матеріал у
художньо-практичній діяльності. |
Демонструє
стабільний прогрес в опануванні основних умінь та навичок. Підхід
до застосування тематичного матеріалу у художньо-практичній діяльності є
достатньо творчим. |
Самостійно
і творчо застосовує тематичний матеріал у художньо-практичній діяльності. Вміє
перевтілюватися в запропонований образ. |
|||
|
МИО2 |
Пізнання мистецтва, інтерпретація художніх образів, досвід
емоційних переживань, ціннісне ставлення до мистецтва |
Сприймає,
розуміє, інтерпретує твори мистецтва |
Намагається
висловити емоційно – естетичне ставлення до творів мистецтва. |
Виявляє
прагнення до інтерпретації та аналізу творів мистецтва. Під час інтерпретації творів спирається на
судження інших. |
Володіє
навичками аналізу, інтерпретації та цілісного сприймання творів мистецтва,
виявляючи до них емоційно-естетичне ставлення. |
Має
сформовані навички аналізу, інтерпретації та цілісного сприймання творів
мистецтва, виявляючи до них емоційно-естетичне ставлення. |
|
Частково
розпізнає жанри музичного та образотворчого мистецтва за характерними
ознаками . |
Потребує
допомоги учителя у використанні засвоєних термінів і понять для вербальної
характеристики твору. |
Наводить
приклади на підтвердження власних суджень. Розпізнає
різновиди образотворчого та музичного мистецтва за характерними виражальними
засобами. |
Висловлює
оригінальні судження, аргументує висновки, наводить приклади та аналогії. Вільно використовує
засвоєні терміни і поняття для вербальної характеристики творів мистецтва. |
|||
|
Має
елементарний розвиток художньо-образного мислення. |
Художньо-образне
мислення розвинене слабо. |
Має
достатньо розвинене художньо-образного мислення. |
Художньо-образне
мислення високо розвинене. |
|||
|
МИО3 |
Пізнання себе через художньо-творчу діяльність та мистецтв
і знання себе через художньо-творчу діяльність та мистецтво |
Самовиражається
через художньо-творчу діяльність та різні види мистецтва |
Уникає
можливостей для самовираження через творчість, презентації та оцінювання
власної мистецької діяльності. Бере
пасивну участь у колективних творчих проєктах. |
Виявляє
несформований творчий підхід до презентації та оцінювання власної мистецької діяльності. Формально
виконує поставлені завдання. |
Прагне до
активного самовираження через творчість. Самостійно презентує та оцінює
результати власної творчої діяльності. |
Із
задоволенням і творчо презентує та оцінює власні доробки та результати
творчої діяльності. Бере активну участь у різних видах творчої
діяльності. Цікавиться та успішно
долучається до мистецьких подій закладу, міста, країни, світу. |
|
Усвідомлює
можливості естетичного перетворення довкілля та способи впливу на емоційний
стан на елементарному рівні. |
Частково
усвідомлює можливості естетичного перетворення довкілля. Не уміє
самостійно застосовувати способи впливу на емоційний стан засобами мистецтва. |
Усвідомлює
переваги колективної та групової роботи. Бере участь у мистецьких заходах. Прагне до
естетичного перетворення довкілля та добирає способи впливу на емоційний стан
засобами мистецтва. |
Усвідомлює
та прагне використовувати можливості естетичного перетворення довкілля та
способи впливу на емоційний стан засобами мистецтва. |
|||
Загальні
критерії оцінювання учнів початкової школи з навчальних предметів фізкультурної
освітньої галузі
|
Індекс |
Характеристика
результатів навчання |
|
|||||
|
Загальні результати навчання |
Результат навчання у
свідоцтві досягнень |
Рівні |
|
||||
|
Початковий |
Середній |
Достатній |
Високий |
|
|||
|
ФІО1 |
Заняття руховою активністю, фізичною культурою та спортом;
демонстрація рухових умінь та навичок, використання їх у різних життєвих
ситуаціях |
Займається фізичними вправами, збагачує руховий досвід |
Епізодично займається фізичними вправами на уроках фізичної
культури. |
Систематично займається фізичними вправами на уроках
фізичної культури. |
Систематично займається фізичними вправами на уроках
фізичної культури та позакласних заняттях. |
Систематично займається фізичними вправами на уроках
фізичної культури, позакласних та позашкільних формах фізичного виховання. |
|
|
Виконує основні
життєво необхідні рухові дії в стандартних умовах. |
Виконує життєво необхідні рухові дії різними способами. |
Виконує життєво необхідні рухові дії з диференціацією їх
параметрів за завданням вчителя (швидше-повільніше, вище-нижче тощо). |
Ефективно виконує життєво необхідні рухові дії різними
способами (зокрема з предметами) у варіативних умовах (зокрема ігрових та
змагальних, з предметами). |
||||
|
ФІО2 |
Вибір фізичних вправ для підвищення рівня фізичної
підготовленості |
Виконує
фізичні вправи для підвищення рівня фізичної підготовленості |
Розпізнає фізичні вправи для розвитку різних фізичних
якостей. |
Називає фізичні вправи для розвитку окремих фізичних
якостей за зразком учителя. |
Називає фізичні вправи для розвитку окремих фізичних
якостей. |
Визначає фізичні вправи
для гармонійного розвитку фізичних якостей після оцінки учителем фізичного стану учня. |
|
|
Констатує
зміни самопочуття під час фізичного вправляння на вимогу вчителя. |
Ініціативно
контролює самопочуття до, під час, після виконання фізичних вправ та оцінює його за відповідними критеріями. |
Ініціативно
контролює самопочуття до, під час, після виконання фізичних вправ та оцінює його за відповідними критеріями.
Володіє об’єктивними (частота серцевих скорочень, частота дихання) способами самоконтролю за власним фізичним станом. |
Ініціативно
контролює самопочуття до, під час, після виконання фізичних вправ та оцінює
його за відповідними критеріями. Володіє декількома прийомами визначення
частоти серцевих скорочень (на скроневій, променевій, сонній артеріях, у місці серцевого поштовху) та способом визначення частоти дихання в
процесі самоконтролю за власним
фізичним станом. |
|
|||
|
Демонструє стабільність показників розвитку фізичних
якостей при зниженні окремих. |
Демонструє стабільність показників фізичної підготовленості. |
Демонструє позитивну динаміку показників окремих фізичних
якостей при стабільності інших. |
Демонструє позитивну динаміку показників фізичної
підготовленості. |
|
|||
|
ФІО3 |
Дотримання правил безпечної і чесної гри, вміння боротися,
вигравати і програвати; усвідомлення значення фізичних вправ для здоров’я, задоволення, гартування характеру, самовираження та
соціальна взаємодія |
Дотримується правил безпечної і чесної гри; вміє
боротися, вигравати і програвати; усвідомлює значення фізичних вправ для
здоров’я, задоволення, гартування характеру; самовиражається та соціально
взаємодіє |
Безініціативно
взаємодіє з однолітками для досягнення спільних командних цілей під час
рухової діяльності за вимогою учителя. |
З урахуванням різних
обставин нерегулярно, але активно взаємодіє з однолітками для досягнення
спільних командних цілей під час рухової діяльності. |
Активно взаємодіє з
однолітками для досягнення спільних командних цілей під час рухової діяльності
незалежно від зовнішніх та внутрішніх обставин. |
Активно та ефективно
взаємодіє з однолітками для досягнення спільних командних цілей під час
рухової діяльності незалежно від зовнішніх та внутрішніх обставин. |
|
|
В цілому дотримується
правил безпеки під час рухової діяльності з можливими незначними порушеннями
під впливом емоцій. |
Систематично
дотримується правил безпеки під час рухової діяльності. |
Систематично
дотримується правил безпеки під час рухової діяльності та спонукає до
безпечної поведінки інших учнів. |
Систематично
дотримується правил безпеки під час рухової діяльності, спонукає до безпечної
поведінки інших учнів та ініціює
правила безпеки в конкретній ситуації. |
|
|||
|
|||||||
Матеріал взято з інтернет ресурсу: https://nus.org.ua/news/yak-otsinyuvaty-uchniv-3-4-klasiv-nush-metodychni-rekomendatsiyi/ “Нова
українська школа” Фото: автор – IgorVetushko, Depositphotos  |
|||||||
Коментарі
Дописати коментар